基于标准的小学数学作业设计

石宇霞

小学数学教学中作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力与创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。在教学中，教师要从作业入手，针对学生的实际情况，积极反思和调整，设计形式多样的作业，以唤醒学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫， 达到作业预期的和生成的目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展。

1设计童趣性作业，激发学生学习兴趣

《数学课程标准（2011版）》指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”可见，设计作业时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣。如三年级在学完《周长》之后，可以组织学生拿一张自己喜欢的照片，修剪边角，为照片设计美丽的花边，计算花边的长度。有了动手实践的过程，学生的兴致一下就被调动起来，通过画花边算长度巩固了对周长概念的理解和对计算周长的掌握。这样的作业学生感到很轻松和快乐。

2设计生活化作业，感受数学源于生活

《数学课程标准（2011版）》指出，数学的应用意识主要表现在：“认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实生活中有广泛的应用；面对实际问题时能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。”生活是学习数学的场所，也是学生运用数学知识解决实际问题的场所。为此，在进行作业设计时，应该创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，并逐步成为一个知识的实践者。在学过《小数的意义和性质》后，让学生去超市、菜场找一找生活中的小数并了解它的意义，整理出一份调查记录单。这个作业激发了学生很大的兴趣，很多学生都跟着家长到菜场记录菜价，到超市记录商品价格，交上来的记录单也内容充实、形式新颖，有的贴上了照片，在照片旁边有详细的解释，如“牛奶价格69.98元，表示69元9角8分；饼干价格12.40元，表示12元4角。”另外在学习了《小数的加法和减法》后，我让学生根据记录的消费明细，计算一下此次购物的总花销。学生们平日都是两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，很少操心过这方面的家庭事务，通过别样的数学作业，他们发现原来数学可以这样学，数学就在身边，很大程度上激发了学生学数学的热情。

3设计层次性作业，體验学习成功喜悦

由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间各方面的差异是客观存在的。如果作业的布置没有层次性，容易导致优等生因作业简单重复而厌学，学困生心有余而力不足。因此，根据每天的教学情况，设计层次性的作业，让每一个学生都有收获。如结合五年级《图形的运动》的教学内容，设计了两个层次的作业：一是让学生在方格纸上画给定的轴对称图形、按要求的方向和度数旋转后的图形等基础作业。二是让学生在A4纸上设计漂亮的轴对称图案，旋转的图案以及利用平移、旋转设计美丽的图案等创新作业。这样的综合实践作业既巩固了学生的学习基础又开发了学生创新意识和创造能力。

4设计开放性作业，培养学生创新能力

《数学课程标准（2011版）》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流……”。为了让学生学会多角度思考问题、分析问题，引导学生会思考，善思考，巧思考，可以设计带有探究开放性的作业。在一年级教学《认识平面图形》之后，让学生想办法将一张长方形纸剪成完全相同的四块，看谁的办法多？还可以让学生利用七巧板拼长方形、三角形，看谁的办法多？学生在自主探究的过程中，动手能力得到提高，个性得到张扬，创新意识得到培养。因此，教师要经常巧妙、灵活地设计一些开放性练习，对学生的思维进行求“新”、求“活“的调控，让学生发散思维，以培养学生的创新能力。

5设计自主性作业，促进学生主动探索

自主性作业设计既是一种现代教学理念，又是一种学习方式、学习活动。当学生在数学学习过程中体验到自主的快乐时，他们的学习积极性就会被充分激发出来。为此，教师在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些自主性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。有余数除法在生活中的应用对学生来说是一个难点，于是在这一部分，老师布置了一个这样的作业：用自己喜欢的方式创造规律，再利用自己创造的规律提出问题并解答。如：第20个图形是什么颜色？第32个是什么小动物？等等。这样做让学生利用学过的知识（《找规律》），来解决生活中常见的问题，最重要的是自己成了作业的主人，把学习的主动权交给了学生，促使学生自主发展。

总之，设计童趣性、生活化、层次性、开放性、自主性的作业，使作业不再是强加给学生的负担，而是他们成长中一种自觉的学习需要、生活需要和人生需要，让他们在完成作业的过程中体验幸福和快乐，让他们把对待作业的态度融及一种健康的生活态度。

参考文献：

[1]王志兰.让“作业”不再“作孽”.《小学数学教师》，2017年，第2期：第77页.

[2]林俊.让学生在实践中获取真知.《小学数学教师》，2016年，第12期：第37页.endprint