小学英语如何创设教学情境

谢中亚

【摘要】情境教学，可以给学生提供这种情境的最佳途径。在小学英语教学中，将情境教学法运用其中，可以使学生在生动的情景中去理解教师向他们传达的信息，能够激活他们的学习思维，激发他们的表达欲望，并使他们学习兴趣得到维持和发展。

【关键词】小学英语 情境教学 体验

小学英语情境化教学以其直观化、灵活性、形象化等多方面的优势，引起了广大小学英语教师的关注。教学实践证明，运用情境化教学不仅营造了良好的课堂气氛，而且增强了英语教学的趣味性，激发了学生學习兴趣，充分调动了学生学习的积极性和主动性，提升了学习效率，更好地实现了小学英语教学目标。下面通过结合自己的教学实践，对小学英语教学中如何有效运用情境化教学，作如下几方面探究。

一、引进现代多媒体技术，创设直观的语言情境，使学生产生积极的心理体验

现代多媒体技术，因为自身所具有的现代化教学功能，使英语课堂教学变得生动化、形象化和趣味性，可以拉近英语和所表达事物之间的距离，激发学生的学习兴趣。所以，作为小学英语教师，我们在教学中可以引进现代多媒体技术，创设一种直观的语言情境，如此，能够促使学生产生积极的心理体验，让学生兴趣盎然地学习英语知识。

比如，在学习My favorite season 这一单元时，课堂上，在对春夏秋冬的色彩和景色进行讲解时，我利用现代多媒体技术，在投影屏幕上出示了春、夏、秋、冬四个季节景色的图片，并与学生一起探讨这四个季节的色彩，如“The spring is green，the summer is red，the fall is golden，the winter is white”，随后，向学生提问“What is your favorite season？Why？”引导学生用“Because I see...”句型回答。在讲“春、夏、秋、冬的天气和着装”时，继续出示这四个季节天气和着装的图片，并引导学生用本单元的词汇和句型进行探讨。这样，我通过引进现代多媒体技术，创设了一种直观的语言情境，使学生产生了积极的心理体验，从而积极、主动地去学习本单元知识。

二、善用歌曲音乐，创设立体情境

英语歌曲具有较强的节奏感、韵律感，深受小学生喜爱。在英语教学中，我们善于通过教唱英语歌曲、童谣等增强教学的趣味，教师还可以播放一些与教学内容相关的音乐，让学生置身在英语歌曲的情境中，随着歌曲一起唱，在快乐中学习，营造出一个立体化的学习情境，提升学习效率。比如，在执教“On the farm”时，我首先给学生播放了歌曲“Old MacDonald”。学生在歌声中加深了对农场各种动物的印象，歌曲让学生仿佛置身在农场中，音乐激发了学生主动学习的积极性。在歌曲创设的情境中，学生更加细致地消化了新知识，形象力和思维力也得到了锻炼，促进了语言学习能力的提升。

三、游戏情境，寓教于乐

小学生爱玩，喜欢游戏，在游戏中能够让学生产生愉悦的心情，让教学氛围更加轻松，更易被学生接受。此外，通过英语游戏让学生对知识进行再运用，在游戏中再现已学过的知识，有利于学生加深对所学知识的记忆，并使知识更加巩固，激发学生主动参与到教学活动中，在乐中思考，在玩中学习，让英语学习充满乐趣。如学习动作短语的时候，为了吸引学生，我设计了一个单词接龙游戏，把要学习的短语和地点写在卡片上，然后分别放在两个盒子里，先让一个学生从两个盒子里分别取出一张卡片，并把他们组成一个句子。当学生说的句子正确的时候，就让其他的学生跟读，如果错误，让学生找让学生找出错误，这样不仅调动了学生参与学习的兴趣，还极大地发挥了学生的主观能动性，让学生乐于创新。

四、用实物法构建真实的情境

实物、图片是小学英语教学中的主要教学方法，以其真实、生动、直观的特点取得事半功倍的效果，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生快速理解所学内容。例如，学习“C010Urs”时，将“what colour is it”和以前学过的句型“what is it”连起来进行对话，并运用实物apple、orange、car等不同颜色的物体进行对话，既复习了水果名称的名词，也学习了表示颜色的形容词这一新知识，既温故也知新。

在这个环节中，为了活跃课堂气氛，教师也可以将游戏融入其中，将苹果、橘子、香蕉等放在一个不透明的袋子里，让学生闭上双眼，从中拿出一个，并感觉一下，可能是什么东西，教师提问：“Is it an apple？”学生猜颜色：“Is it red.”这样，在生活化的背景下，构建新知识，运用新知识，提高新技能，并将所学的知识与实物巧妙联系起来，学生乐在其中，学得快、记得牢。

五、借助表演的形式来营造氛围

小学生大多数都非常爱动，喜欢表演，并且具有较强的模仿能力，也能够较快速地进入角色，小学英语教师可以利用小学生自身的这些特点，在教学过程中，让学生能够亲身表演来加深对所学内容的印象，加强他们的学习热隋。比如说，学生在学习“would you like to do sth.”这个句型时，英语教师可以创设几个场景，例如商场、电影院、超市以及教室等地点，然后让学生随意选择他们想要表演的地点，并且自己进行句型练习。以超市的场景为例：学生A可以率先提出要求：Would you like to go to the supermarket？学生B就可以依据自身的实际情况选择“1 would like to”或“Imafraid not.I had to take care of my grandfather.”这样的情境练习就能够使学生达到身临其境的效果，在练习中体验英语学习的乐趣，学生自身也获得了一次表现的机会，从而能够促进学生的全面发展。

情境教学可以激发学生学习兴趣，提升学生的生活体验，帮助师生实现预期的教学目的。但是，任何一种教学模式都不是万能的，教师要以敏锐的眼光，善于综合运用多种教学模式，服务教育教学。

参考文献：

[1]冯裕雯.情境教学法在小学英语教学中的体现分析[J].成功：教育，2012（8）.endprint