浅析九年级英语两极分化的原因及对策

薛明华

【摘要】随着社会的发展，高考的改革，英语的学习变得越来越重要。然而，对于初中生，特别是初三的学生，部分同学英语学习非常困难，且两极分化变得十分严重。本文试图通过分析这一现象存在的原因，提出缩小两极分化的策略，从而提高教学质量。

【关键词】九年级 两极分化 解决策略

通过近几年对初中学生英语学习的观察，笔者发现初中英语两极分化非常严重，尤其是九年级的学生显得尤其突出。为了提高教学质量，解决这一难题，我总结出了以下原因：

现在的孩子小学三年级就已经开始学习英语，有些家长为了培养孩子学习英语的兴趣，会在周末给孩子报兴趣班。这部分孩子英语基础相对较好，且对英语的兴趣比较浓厚。而另外一部分孩子因家长不够重视，在小学阶段就得过且过，所以，进入初中时只能说一些简单的日常用语。进入初中以后，学生个体本身就存在着差异，而老师在组织教学时，为了跟平行班级保持相同的进度，只能照顾大部分同学，而一小部分同学则因此失去了学习的兴趣，久而久之，变成的所谓的“学困生”。随着初二、初三所学课程的增多，英语知识点也越来越多，所以学生没有足够的时间精力来消化老师所讲的知识点，因此，进入初三以后，两极分化的现象越来越严重。

怎样才能缩小两极分化呢？

首先，作为老师，我们不能放弃任何一个学生。虽然某个学生只是我们班级的五十分之一，但却是他们家庭的百分之百，所以我们应该对这些学生有足够的耐心和爱心，给予他们足够的信任。有些同学进入初三以后，150分的试卷只能考三四十分。对于这些同学，想让他们听懂课堂的所有知识点几乎是不可能的，因而把他们和优秀的同学比较也是没有意义的。所以，在平时布置作业的时候，我们应该有分层作业。对于学困生，他们只要做一些比较基础的题目，对于他们的作业，老师要给予及时的积极反馈，这样他们才能体验成功的喜悦。这一部分学生通常是被老师忽略的群体，所以，当老师给予他们关注的时候，他们对英语的学习兴趣会有所提升，一旦对英语学习感兴趣了，他们的英语成绩就会有相应的提高。

其次，老师可以给学困生找一个小伙伴来帮助他们学习。无论师生关系有多好，老师和学生之间都还是有一定的距离的，所以很多情况下学生是不愿意问老师问题的，特别是基础比较差的学生。如果给这些学困生找一个小老师的话，他们遇到困难的时候可以向小老师请教，小老师在给其他学生讲解的时候，他们不但自己的思路变得清晰，能力也得到了提高，这样的办法可谓是一举两得。既可以减轻教师的劳动强度，又可以培养学生的合作互助精神，增强整个班级的凝聚力。

第三，老师对于不同的学生不能用同一尺度评价。对学困生来说，默写单词已经相当困难了，默写出课文几乎是不可能的。所以，如果让他们默写课文的话，他们也只是坐在那里等别的同学默写。与其让他们坐在那里浪费时间不如让他们把这个时间利用起来，在别人默写课文的时候他们来把课文翻译成中文，然后在给分的时候就根据翻译的中文来给分。他们要翻译中文，首先要先熟悉课文中的单词，这就成了他们在课后学习英语的动力。对于他们的考试，我们也没有必要做同样的要求。我们可以尝试着让他们把题干翻译出来，如果他们把题干翻译正确了，即使题目做错了，我们也应该鼓励学生，给他们分数。这样，对于这些学困生来说，他们就不会再拿三四十分了，英语学习的信心自然就提高了，翻译多了，在中考中也就能够拿到更理想的成绩。

最后，老师应该注重培养师生之间的感情，尤其是与学困生之间的感情。在学校里，通常受老师青睐的都是学习成绩比较好的学生，学困生在老师眼中通常是和问题学生划等号的。老师之所以认为学困生是问题学生，是因为老师不愿意与学困生建立起感情，不够信任这些学生。老师在课堂上应该多给予学困生机会，让他们体验成功的喜悦，因为没有什么东西比成功更能够鼓励学生，增强学生的自信心了。从根本上说，就是让学困生能够正确认识自我，让他们有机会表现自我，让他们能够体验到“跳一跳就能够找到苹果”的成功感。

兩极分化这一现象并不是瞬间形成的，所以要解决这一问题依然需要长期的努力与摸索。

参考文献：

[1]张颖萍.论初中英语教学中两极分化现象的产生和解决措施[J].中学生时代：理论版，2013（03）.endprint