立足常态课，追求英语阅读有效教学

郭丽香

【摘要】小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感形成初步的英语语感，为其打好语音语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其終身学习打下基础。

【关键词】小学英语阅读 教学策略 教学效益

小学阶段的英语阅读课主要目的旨在激发和培养学生阅读的兴趣，能使学生读懂简易的英语读物，帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。阅读在英语教学中起着举足轻重的作用，如何切实培养小学英语阅读能力，获取最大的教学效益，帮助其夯实英语阅读的基础是值得我们探讨的。根据我的日常教学，与大家分享几点看法：

一、阅读材料的选择，充分的教学准备是至关重要的

1.增加趣味，贴近生活。阅读材料，尤其是适合小学英语阅读材料，其选材标准应以趣味性为主，并且贴近生活，以激发学生的阅读兴趣，因为“兴趣是第二语言学习中最最重要的因素”。我们知道，兴趣需要动力来维持。我选择一篇名为《The Hare and the Turtle》的阅读材料给学生阅读，它就具有很强的趣味性，Hare和Turtle之间的the second race把学生深深地吸引住了。另外，在众多的精选阅读材料中，有学生们喜欢的动物故事，《The snake and the farmer 》，《The pig and the dog》；有常识性的小短文，《Roses，Be healthy》；有诙谐有趣的小幽默，《The French student》；有发生在他们周围的事情，《A naughty bog》；也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话。各式各样的，内容丰富多彩的文章，只要能激发孩子们的阅读兴趣，我们都可以向他们介绍。

2.准确定位目标。在确立和表述教学目标时，知识要从技能立意，技能要从策略出发，并且目标的完成还尽量要有行为表现。例如，《The Hare and the Turtle》，通过钻研教材，我发现“Whos the winner？”这一话题深受孩子们喜爱，学生有话可说，有感而发，于是我就把教学目标定位在以下三个方面：

知识目标：掌握故事中的短语及有关的比较级，理解和阅读龟兔赛跑的故事。

技能目标：能够掌握基本的阅读技巧，在有效时间抓住主要信息，达到阅读的要求并能运用到实际中。

情感目标：能过学习龟兔赛跑的故事，教导学生在学习上，生活上都要互相帮助，共同进步。

准确定位教学目标，我们不仅要看到教材所显现的认知目标，还要明确教材所隐含的技能目标，更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标。这样，课堂教学就有了明确的方向，学生的综合能力也随着课堂教学任务的圆满完成得到不同程度的有效发展。

3.练习适宜，形式丰富。目前的阅读教材可谓种类繁多，题材广泛，内容丰富，可练习却少有突破，比较单一，一般都只在内容和词汇两个层次上做阅读材料，其形式也是以是非题、选择题。其实，把篇章知识纳入阅读课教材的练习中也非常有必要。小组合作完成的对阅读材料整体理解的单词，个人独立完成的习题，以及小组挑战所提出并回答的各式各样的问题。因此，在教学《The Hare and the Turtle》，在拓展这一环节时，设计了模仿第二次龟兔赛跑，四人小组续写对话：The Third Race.

二、运用多种有效阅读方法，提高阅读质量

1.泛读和精读相结合。阅读以理解为目的，推理是理解的核心。要培养学生正确理解语篇的能力，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。教师应该做到精泛结合，使之互为补充，最大限度地提高阅读课的效率。在阅读教学的课堂上，我们对词汇和句型的适度教学能帮助学生更好地理解，这对于小学生来说是不可缺少的一个学习环节。

2.阅读能力和阅读习惯相结合。阅读课的目的是培养学生的阅读能力。能力的构成要素有知识、技能、熟练、习惯、态度和意志等。英语的阅读能力包括了快速的浏览能力，巧妙的猜词能力，独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。学生如果具备了这些能力，在阅读中会游刃有余，事倍功半。对于小学生而言，英语阅读能力的培养固然重要，而良好的阅读习惯的培养亦是不容忽视的。良好习惯的养成会给今后的进一学习打下扎实的基础。

三、运用形式多样的教学方法进行有效的阅读教学

1.词语积累的方法。阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，我们就得学会积累词语。课堂上的识记是必不可少的，在课后阅读时，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，当然是查词典了，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时不费力，效果却会意想不到的好。

2.提问互动的方法。从教育学普遍原则的观点出发，提问是检测理解与否的主要方式之一。提问可以是单向的，它也可以是双向的。一般可分三个阶段：读前提问、读中提问和读后提问。读前提问的原则是围绕主题提出一些发散性问题，一般以“when，where，who，what，”问题为主，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求，这是学习动机的一个主要驱动力。读后提问将学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。

3.读诵结合的方法。阅读材料的理解是一个相对枯燥的过程，适度的，声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣。另外，部分内容和角色对话的重点朗读能使学生身临其境感受，从而加深对内容的理解。复述和背诵，可以锻炼学生运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结。充分调动学生的学习参与性，主动性和创造性。当我们在阅读《The Hare and the Turtle》时，学生分角色朗读Hare跟Turtle的不同的话语，学生们读得热火朝天，犹如自己是阅读材料中的人物，在不知不觉中加深对阅读材料的理解。endprint

四、阅读要做到有效反馈与评价

学生在积极参与活动的过程中，老师要有及时有效反馈与评价，引导并帮助学生更好的掌握知識，培养能力。做到有效反馈与评价，就要注意教学的不同目的以及学生的个性特点和情感因素，做到适时性、启发性、激励性、具体性和针对性。

1.适时性。要根据阅读内容的性质选择适当的时机。在进行语言技能的操练时，教师反馈要及时，学生做对了立即予以肯定，可以增强其自信心、愉快感和自豪感，并有助于保持已有的知识。如果做错了，立即告知正确答案，尽快在头脑中消除错误的痕迹，建立正确的概念。

2.启发性。学生做不出阅读中的练习或练习做错后，反馈要有启发性。有些错误是在学生不会灵活运用所学语言知识而导致的，这时教师只要稍一点拨，学生便能自己改正。

3.激励性。教学的艺术不在于传授的本领，而是在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师要在自己的课堂反馈中通过自己的表情、语言、神态等多一些热情鼓励，少一些惩罚。对于差生和缺乏自信心的学生更应该这样。学生做不出练习或出错时，老师说一句：It doesnt matter.都会消除学生的紧张情绪，使其怀着良好的心态，继续听讲与实践。

4.针对性。要针对学生的特点与个性来评价。对差的学生、自信心弱的学生多鼓励，多提供参与机会，对其进步要及时地给予表扬。对过于自信的学生除了表扬之外，还要指出其不足之处，这样既是褒奖，又促使学生学得更多更深些。

五、积极开展阅读课的课后反思活动

教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师教学思想，方法轨迹的记录，也是教师认识自己，总结教学经验的重要资料。在教学实践中，课堂一旦放开，真正活跃起来，就会有很多突如其来的可变因素，学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来，对自己的教学观念和教学行为、学生的表现，教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，则可以帮助自己总结和积累经验，形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学知识体系和本领，以促进课堂教学的有效性。

总之，阅读教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动，有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。

参考文献：

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