浅谈小学低年段语文课堂倾听习惯的养成

许艳坤

摘要：“教育即培养习惯”，在众多的课堂习惯的培养中倾听习惯的培养显得尤其重要。对于小学低年段语文课堂教学来说，学生不容易控制自己，如果缺少适度的纪律约束和倾听习惯的培养，也就没有了课堂探究的质量。只有根据小学生身心发展的特点，让其学会倾听、乐于倾听，才能真正实现小学语文课堂教学的有效性。

关键词：低年段 语文课堂 倾听习惯

新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。怎样才能使学生逐步养成倾听的良好习惯？

一、优化倾听内容 ，吸引倾听者的注意力

在语文教学中，要想让学生养成认真倾听的习惯，就应该提供给学生良好的倾听内容。

1.優化教师讲课

语文课堂，与“听”密切相关，教师的讲课是否精彩，将直接影响学生的倾听兴趣。因此，教师的教学语言应该具备：趣味性和条理性，巧妙利用学生的倾听注意力。首先，要把学生的注意力引到自己的讲课思路上。如《从现在开始》一课，我一开始便以狮子大王的身份出现，让学生把自已想像成童话中的一个小动物，感受猫头鹰和袋鼠所下的命令是否合理，学生模拟小动物“白天休息，夜里做事。”、“要跳着走路”，通过体验，学生不由自主地叫起苦来，把心里的不满、埋怨、担心都表现出来，这时学生理解“叫苦连天”可谓瓜熟蒂落，水到渠成。轮到小猴子当万兽之王时，让学生想一想心里怎么想，学生滔滔不绝地说出了自己的担心，整堂课让学生经历了一次“万兽之王”的竞选，紧张、激烈而又快乐。最后，在集体表演课文时，学生自发地欢呼起来，这既是表现课文内容的需要，更是表达了他们的心声，为这样的课堂而欢呼。

2.优化学生发言

事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。学生们倾听的最多的还是同学的发言，为了保持学生的倾听耐性，我提醒学生做到：在老师没有点到自己发言时，不急躁，耐心听别人发言。同时，对学生的发言也作适当处理。

第一、指明发言的技巧。例如，在语文教学中，指名学生读新课文，就可以先让朗读能力强的学生读一读，这样既可以让倾听者感受语言美，又可以让那些朗读能力相对较弱的学生多一点学习的机会。

第二、适当协助发言。低年级学生的口头表达能力不是很强，在发言时经常会无法正确表达自己的想法，这时候，其他在听的学生因为听不懂，也就听不住了。我及时通过提醒、诱导来协助学生发言，这样既可以帮助发言者树立自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。

二、活化课堂，引导倾听

《语文课程标准》指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”倾听是交际的基础和前提，没有倾听就没有交际。在课堂中教师要创设情境，引导学生正确、流利地表达，真诚地用心倾听，实现对话与交流。

1.在合作中培养正确倾听

教学中我经常采用小组合作交流、自主讨论等平等、民主的师生互动、生生互动的教学形式，因为在这种宽松的氛围中，学生的讨论和交流会更自由，更畅所欲言。小组合作学习是新课程的一种新的学习方式。我们在教学第一课时初读课文时，可以让同桌相互展示着读，同桌读得好的向他学习，同桌读得不够的地方，帮助指出，相互学习。这样，给他们听的任务，学生必须认真听好同桌的朗读。

2.在游戏中培养学生倾听

儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。如：游戏“传话”，让学生通过传达一句话，训练学生的倾听能力。老师把写有一句话的纸条给每组的第一位同学，然后让他把这句话依次往下传。最终传到最后一位同学时，这句话会被学生在慌乱中变了形，随后便是开心地一阵嬉笑。在嬉笑中，在轻松中告诉学生不注意倾听别人的话，会闹出笑话。

三、运用训练，提高倾听能力

叶圣陶说：“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。” 学生的发展是循序渐进，逐步提高的，要教会学生学会倾听，让学生能用自己的方式表达。老师必须对学生倾听能力进行长期的训练。

1.重视日常训练，落实倾听能力

个体倾听技能的训练，包括发言、辨音、吐字、音量、语速、关键词等都要做得尤为细致。如音量的训练，要给学生量化的值，感受大小。在日本低年级的口语交际教材中，我们看到其指导用书中对交流时的音量、姿态、情绪等都有明确的要求和规定。例如音量，每一个听说单元的教师指导用书中都有这样的指导：音量种类：（0）默不作声；（1）耳边悄悄话；（2）只有身边的人能听到；（3）组员能听到；（4）教室的学生能听到；（5）操场上招呼朋友的音量。这样就让我们不难理解日本的国民素质是如何培养起来的，我们也充分借鉴了日本对于控制音量的做法，在课堂上对学生的音量进行指导，尝试着在平时对学生潜移默化的培养，取得了非常好的效果。

2.在“听”与“写”结合中，培养倾听能力

“写”也是“听”的检验教学手段之一，最常用的就是平时老师经常在做的听写词语。当学生已经能够较好地写出简单词语的时候，老师可以有意识地提高难度，可以将听写的内容从一个字变成一个词，再变成一句话，可以从单一的听写，到寻找听到的内容中的关键点。通过练习，逐步提高的倾听能力和思维内化，我带过的每一届学生都会在每周一至周四早读，利用十五分钟左右的时间进行字词句段的听写，给他们有时间的限制，必须在有限的时间内完成听写内容。这样，练习得久了，他们适应了、并快速地完成了这样的知识内化。

参考文献

[1]义务教育《语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社.

[2]刘彦霞.小学低年级倾听能力培养的实验研究[J].内蒙古师范大学硕士论文，2010.

[3]贾爱娟.谈低年级学生倾听能力的培养[J].中国教育研究论丛，2009.

[4]秦冬梅.小学低年级学生倾听习惯培养的尝试[J].少年儿童研究，2010年6月endprint