用心唤醒孩子的耳朵

余玥

摘 要： 小班幼儿基本可以自由地运用口头语言和他人交流，也就是充分理解他人的意思及表达自己的看法。幼儿的语言经验大部分来自“耳朵和嘴巴”，也就是所谓的“说和听”。因此，在幼儿园培养幼儿良好的听说习惯有助于幼儿语言能力的提高。

关键词： 养成教育 倾听习惯 教具 交谈 教学活动

幼儿最显著的特点是好动，注意力不集中，理解能力相对较弱，只有选择幼儿感兴趣、能理解的内容或活动形式，幼儿才能有意识地集中注意倾听。经过几年的教学实践，在集体活动中我发现开展一些活动或者利用某种材料可以达到很好的效果。

一、教具的妙用

教具的妙用不仅使教学充满活力，而且使教学内容更愉快，更有利于培养幼儿的有意注意，使教学效果事半功倍。但是如果教师忽视教具使用中的小细节，便有可能使幼儿学习注意力分散，不利于教学的实施。那么，如何才能在幼儿教学中有效地使用教具，让教具的出示真正为教学服务呢？

1.把握教具出示的时机

教具的开展和结束往往是容易被我们忽视的，如果注意不到，就会很容易分散幼儿的注意力。我们要充分根据幼儿的认知和思维特点，利用孩子们在各个不同的精神状态下通过分析出示和使用教具。

（1）在离散时机中出示教具

离散时机是指活动的一开始，孩子们的注意力还没有完全放在课上，此时出示教具，就能吸引幼儿的注意力，激发学生学习的兴趣。

在一个周一的早上，我给孩子们上了一节有些枯燥的数学课《图形配对》，活动要求孩子们掌握正确的配对方法，由于小班幼儿对于一些基本的圆形，三角形和方形有了经验所以刚刚度过周末的孩子都有些昏昏欲睡，课堂里没有一点声音。我看到后及时出示一个课件，要求孩子们帮助森林里的小兔子回家，但是回家的小路上有各个形状的图形，要求孩子们配对成功了才可以送小兔回家。孩子们看到要帮助小兔子了，都很兴奋，课堂气氛立刻活跃起来。由此可见，及时出示教具可以帮助幼儿更好地实现本节课目标，也让幼儿自然地愿意倾听。

（2）在渴求时机中出示教具

渴求时机是指幼儿的求知欲望正处于顶端时刻，此时出示教具，幼儿十分容易接受和理解。

如在小班美术课《彩色的雨滴》中，幼儿现场都很活跃，所以教师在讲述绘画要求的时候，没有很好地倾听，都在偷偷地看颜料，跃跃欲试。教师顺水推舟地把绘画技能要求转化成易懂的儿歌。“红色宝宝，你好。亲一口，抬起头”这首儿歌把拇指点画中的两大要求“点”和“提”都表现出来，所以幼儿在自己尝试作画的时候都一边念儿歌一边绘画，最后幼儿作品都完成得很好。

（3）在疑难时机中出示教具

疑难时机是指活动的难点和重点是幼儿难以把握的地方，此时出示教具能帮助幼儿突破难点，加深理解。

在一次音乐课《网小鱼》中，它的重难点是：熟悉音乐旋律，能区分鱼游动、鱼吃食的音乐，体验活动的快乐和在理解歌词内容的基础上，边唱边愉快地随音乐做游戏。在完整学习歌曲后的游戏环节，可以让大家猜猜歌曲中哪里是小鱼游动，哪里是小鱼吃食。幼儿都说不出个所以然，只说是猜的，于是教师出示一段小鱼吃食和游动的录像，让孩子们看完录像后立刻就说出“一会上一会下”是小鱼游动，“摇摇尾巴点点头”是小鱼吃食。有的真的模仿小鱼游的很远，并且“小鱼”游得动作都不一样，活动的重难点一下子就解决。

2.教具的把握

由于小班幼儿语言表达能力不强，注意力不稳定，因此在欣赏故事时，常常不能长时间专注，不能坚持。有的幼儿不能理解语义内容，从而影响倾听，因此我们要注意运用生动形象、色彩鲜明的教具帮助幼儿理解，引起幼儿的注意。例如在集体生活活动《我是小帮手》中，为幼儿准备大班哥哥姐姐做爸爸妈妈和老师的小帮手的录像，请幼儿说说哥哥姐姐是怎么做小帮手的，他们在做帮助了别人后，他们说了些什么？是怎么说的？通过观看录像，幼儿愿意帮助别人，加深印象。录像很适合小班幼儿年龄特点，现场回忆进行角色扮演，能增强幼儿的记忆力，这样幼儿的注意力一下子就被吸引过来，自然也就注意倾听。

二、多与孩子交谈

多给孩子提供自由倾听与交流的时间和机会，在谈话的过程中让孩子学会如何听懂对方说的话，弄清要了解的情况，清楚自己说话的时机。在谈话的过程中，教师要集中全部注意力认真倾听，通过目光、微笑、握住孩子的手等方式沟通，让幼儿感受到教师在耐心地听他说话。在饭前，离园前播放一些故事、儿歌或动画片，让幼儿通过听获取知识、信息，培养幼儿倾听的兴趣。

三、利用专门的教学活动

倾听能力的培养除了日常生活的重视和引导之外，还应采取一些专门的教学活动提高幼儿的倾听能力。例如：通过一系列故事帮助幼儿了解学会“倾听”是非常重要的，以及让他们知道不会“倾听”带来的后果是非常严重的。同时，游戏是幼儿喜欢的事情，利用幼儿喜欢的事情通过不同的表现方式引导幼儿安静地倾听老师讲话，学习按指令行事，会收到良好的效果。如在集体活动中，教师可利用玩具、鲜艳的图片等吸引幼儿注意老师讲话的内容；对个别幼儿注意力分散的情况，可通过点名提醒或重复别人刚说过的话等办法，引导幼儿注意听；对于出现幼儿听不懂意思的情况，教师应耐心讲解，放慢速度重复，从幼儿的反馈了解幼儿的倾听程度，而后继续下面的内容，为幼儿养成良好的倾听习惯打下基础。

倾听能力在语言中是容易被忽视的方面，家长同样存在这种倾向。教师应利用家园栏和宣传资料，指导家长了解倾听能力的发展水平的目标，以便家长更好地关注幼儿在听、说过程中的表现。其实平时一些简单的亲子游戏也能帮助幼儿养成认真倾听的好习惯，建议家长经常和孩子交谈，听听看孩子们都想说些什么。也可以与孩子一起看动画片或儿童电视节目，让孩子把听到的、看到的讲出来。还可以领孩子学会倾听各种声音，这种方法不仅不需要特意准备，而且随时都能玩，将增进和孩子的感情，一箭双雕。

良好倾听习惯的养成是语言教育的重点，教师应坚持一致性、一贯性原则，从小事做起，从细微处着手，以身作则，真正把倾听落在实处，让幼儿终身受益。