浅谈小学语文单元字词整体教学

徐沉

摘要：对哲学来讲，“整体大于部分之和”是系统论的核心思想。同样，这种辩证理论适用于教育学。1919年，奥地利教育学家鲁道夫·斯坦纳提出“整体教育思想”，强调教学内容的整体性。之后，美国学者莫里逊创建“单元教学法”，倡导以单元或主题为单位，整体设计教学。

关键词：单元字词；整体教学；识字写字能力；语文素养

随着《语文课程标准》的颁布，新课标采取以“主题单元”取代原教材的“知识体系单元”的建构方式进行组合教材，打破传统的一篇一篇教课文教字词的模式，将原本零碎散落的，甚至单一的教材内容统整起来。提高单元字词教学的实效性，缩短学生无效的学习时间，将课内学习与课外拓展有效结合，提高学生的整体语文素养。

小学语文字词教学的现状

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。《语文课程标准》在提高小学段语文素养方面中明确指出，应培养学生识字写字、阅读、写作、口语交际能力。而这四种能力中，字词能力是其他能力学习的奠基石。因此，作为小学语文教师必须重视字词教学的基础性，开掘字词教学的新天地。将字词教学融入阅读教学。如若忽视了语文学习的基础——字词，学生就会弱化对生字新词的学习，其他方面的语文能力更是如空中楼阁。

然而，当下大多数教师对这一点虽有着清醒的认识，但在具体的实践中，在字词教学方面往往还是是采用单一的讲解、教读或机械反复抄写等方法，其结果便是大大扼杀了学生的识字写字兴趣，增加了学生的学习负担，学习效果却不尽如人意，真可谓是事倍功半。

那么，怎樣能改变这样索然无味的学习方式，让学生学得轻松且有效、兴味盎然呢？《小学语文课程标准》指出：“ 教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养整体提高。”

鉴于此，笔者在高年级字词教学中进行了大胆尝试——以主题为核心，以单元为内容，整体教学字词，打破传统的一篇一篇教课文教字词的模式，学生对所学内容整体把握、对学习目标心中有数，提高了学习的实效性。

单元整体教学的概念

小学语文单元整体教学是以单元作为教学单位，以整体作为教学理念。将课本选文、活动、练习内容进行整合，实现全盘教学。为提升学生语文学习能力，需要改变传统的教科内容解析模式，转变为学生自主交流探究。

单元语文教学的四个特点：整体性；连贯性；学生学习的自主性；动态性。

单元字词教学应凸显出梯度

单元字词教学不能只是单一的记忆模式，而应该融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学成为一张纵横交错的立体网，不仅含有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验。全方面调动学生的识字积极性，提高阅读兴趣。

教师要将单元字词进行整合 为了避免字词教学枯燥化，教师可将单元所有字词进行分组整合，归类设计教学环节，通过多种方式进行字词的教学，如比较教学法，举一反三教学法，还应设计一些游戏、比赛等丰富字词教学的形式，达到较好的效果。

归类、认读、书写 在教学中，如有字形、读音相似的生字可以进行归类对比教学，不需要逐字教导，避免枯燥教学。对于较难字，可以先让学生互相交流，然后再进行重点指导，示范书写，引导学生观察，练习书写。这样可以增强识字效果。

指导学生单元整体预习 单元整体预习，让学生先入为主，简单字词可以在自学阶段通过圈画、拼读自学，课堂上反馈自学效果，并进行易错字的讲解，难写字的指导，形近字辨析等，借助提前设计的一些游戏尽量达到当堂识记的目标。

单元整体教学聚焦语言训练

语文课程具有人文性以及工具性，在课堂中，不仅可以学习语言文字，交流沟通技巧、同时还可以学会清晰条理表达。课本对于教师来讲只是个例子，为提高学生语言技能与素养，教师需要熟练运用这个例子。即使是字词教学，我们也可以充分发掘其中的语言训练点，如：用词语说句子，整合几个词语说一段话，等等。高效的单元整合，促使学生自主学习，避免低效教学。

定期对字词进行归纳整理

每一单元都有必须会写会认的生字，也有需要理解并会运用的词语，在学习过程中把自己掌握不好的，曾经有难度的字词有意识的进行归纳整理。比如形近字、同音字、多音字，再如课文中出现的ABB、AABB、ABCC、ABAC、AABC等形式的词语，好的四字词语和成语，近义词、反义词等都应整理，这也是一个复习的过程。通过学生精心的整理，就会梳理出自己要加强的许多东西，久而久之，语文功底自然就提高了，阅读理解能力也随之提高。

小学语文单元整体教学是一次语文创新的教学过程，与传统课堂不同，它以大语文的教学观念整合教学资源，优化语言学习。将教学经验作为起点，语文素养为落脚点，真正提升学生的语文学习能力，让孩子成为语文课堂的小主人，不断追求更高的教育生活。

（作者单位：陕西省汉中市汉台区三丰阁小学）