浅谈游戏精神在幼儿数学活动中的渗透

文 王静

浅谈游戏精神在幼儿数学活动中的渗透

文 王静

游戏是幼儿最喜欢的学习方式之一。游戏精神是幼儿在游戏中所呈现出的自由、自主、创造、愉悦的心态。在课程实施中，要实现幼儿游戏与教师教学的结合，平衡好玩与学的关系，使得游戏与教学这对原本对立的概念也在实践中逐渐走向融合，在幼儿园课程中基本形成教学游戏化与幼儿自主游戏活动相结合的模式。在数学教学中，从多方面处理好顺应与促进，联系与掌握，愉悦与发展的关系，从而促使游戏精神在数学活动中的渗透。

游戏精神；数学；幼儿

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求幼儿“在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣”。依据这一理念，我们用幼儿最喜欢的方式——游戏，让幼儿在环境中寻找数学，逐步形成数学感和数学意识；在生活中感知数学，感知数学的作用和趣味性；在游戏中体验数学，体验到数学的重要性和意义。在自由、自主的环境中，充分实现做中玩，玩中学。

一、环境中渗透游戏精神

环境中形形色色的事物都能提供给我们诸多的数学信息。幼儿处在这个环境中，用好奇的眼睛感知，通过对环境的观察、探索和发现，或多或少地形成相关的数学意识，根据多次的观察，强化，记忆并内化为自己的经验。例如，孩子们经过无数次的观察，发现车轮是圆的，很多房子的屋顶是斜的，门是长的等等。在计数的学习中，幼儿环顾教室，数着有几扇窗户，几张桌子，几把椅子，几个吊扇，几个小朋友等；放学回家的途中，发现马路上有几辆车，看见几个同伴，路边开了几朵花等等。还可以引导幼儿发现身边的号码，比如车牌号、电话号码、电视频道、大楼门牌号等等。除了感知数概念，还会发现几个相同的数字因为排列位置不一样所表示的数字也不一样；告诉他们身边矗立的大楼原来是从下往上数的，电影院的座位跟我们平时的座位排列是不一样的；引导他们寻找自己的班级在几楼第几间，自己家是在第几层楼，自己的床位在第几行第几列，自己做操站什么位置，喝水的茶杯、擦手的毛巾放在哪一排、第几个等，都能使幼儿学会区分方位，感知序数。

这些数学信息或分散，或隐蔽，但都切切实实地存在于幼儿身边，只是需要我们引导孩子去关注，去体验。环境的体验过程，也要从熟悉的情景出发，唤起幼儿已有经验和情感的过程。幼儿在潜移默化中，幼儿对自己身边的各种各样的数学有了认知和了解。因此，我们应从幼儿熟悉的环境中的数学问题及有趣的数学现象入手，将其融入幼儿探究周围现象和解决问题的过程中，引导幼儿去感知有关量与计量、数与数量的关系，领会周围环境中物体的空间与图形的知识，探索有关事件的发展与时间的关系，并引导幼儿在现实中尝试运用已有的知识经验及游戏中某些简单的问题，大胆地尝试运用数学，体验数学的重要与数字游戏的乐趣。

二、生活中体验游戏精神

生活是丰富多彩的，在这丰富多彩中更是隐藏着大量的教育信息。幼儿每时每刻都在和数学打交道，但生活中的数学信息往往是分散和隐藏的，幼儿难以主动感知。但仔细观察后你就会发现，幼儿的身旁有着无穷无尽的数学信息。在寻找与发现的过程中，不仅有效、快速地帮助幼儿建立了数概念，还锻炼了幼儿的观察力和注意力。例如，“1”可以指一个人，也可以指一棵树，甚至是一朵花。数学本身是不具有实际意义的，但当它与客观事物结合，便有了全新的含义。在幼儿眼中，以往他们看到的树、房子、汽车等具体的事物，一旦建立了数学的概念，就有可能变成2棵树、3栋房子、4辆汽车等，我们习以为常的事物就突然具有了新的含义了。有了新思路、新方法的冲击，幼儿也得以从更多的角度去认识和描述周围世界。数学融入了幼儿的头脑中，便成为了幼儿观察和思维的基本方式。幼儿以这种观察、发现的方式感受着数学，这本身就是一个主动学习、主动探究的过程。

又如，如何才能将12朵小花平均分给3个小朋友？怎样将一盒饼干平均放到6个小盘中？这时，教育的任务就是引导幼儿利用数概念进行简单的实际应用，解决简单的问题。同时，数学抽象概念的确立也使幼儿在遇到问题时，完全有能力去独立解决这些问题。在应用数学概念及其简单运算，解决自己面临的小难题时，对幼儿而言，真正的数学便产生了。而此时数学的产生总是伴随着克服困难和解决问题的成功愉悦。这时的学习过程，就变成了一件非常美妙的事情。当然，数学规律是客观的，是不以人的意志为转移的。但是每个人发现规律的方式却是主观的体验。建立在这种个性化体验之上的数字概念，我们可以称之为“我的数学”。而当一个科学的概念和思维方法总是以这种友善的喜闻乐见的方式出现在幼儿面前时，数学以及包括数学在内的一切科学，必将会展现出它们最具亲和力的一面，引导幼儿走上一条理性与情感协调发展的道路。

所以，我们应该有一双善于发现的眼睛，让教师不是“从概念到概念”地教幼儿，而是联系幼儿的实际生活，借助幼儿己有的生活经验，就完全能够使现实生活成为幼儿学习抽象数学知识的桥梁，使抽象的数学概念建立在幼儿的生活经验基础上。

三、区域中挖掘游戏精神

游戏是幼儿喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。虽然各领域研究对象不同，侧重的角度也不同，但都会包含一定的关于数量关系和空间形式的内容。

区域游戏中，玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏。幼儿通过用各种形状的容器盛装沙和水，对各种形状有了直观的认识，在大小高低的不同容器间，感知容量间的守恒，沙子和水混合后还可垒成多种立体模型，使幼儿感受不同的空间形式；在美术区的绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验；在艺术欣赏活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如花朵、蝴蝶、贝壳等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学魅力；在科学区中，根据不同的分类标准，能将物品分成好多类，在用放大镜观察昆虫的试验中，发现足的对称性、斑点数量的不同和大小差异等；在建构区中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识，在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识；在数学区中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。

在其他的角色游戏中，更有大量学习数学的机会。如在“你烧我烤”的游戏中，幼儿可以将商店按照不同的分类标准进行摆放，并在买卖过程中学习数的简单加减运算。如小舞台的座位上存在数的横排竖排组合的知识，饰品加工厂里存在着数量、颜色、规律的知识，奶茶铺中有排队的数字知识和买的杯数、价格的计算等等，在表演区中，有门票的设定与收费，座位的排列等。幼儿在游戏中伴随愉快的情绪体验获得数、形的经验和知识，形成初步的数的概念，还促进了游戏的开展。

概念性的数学知识藏在幼儿生活的每个角落。教师要善于运用游戏精神，为幼儿创造自由宽松的数学环境，让幼儿在玩中发现数学，让他们遇到问题，学会迁移已有经验，用自己喜欢的方式大胆表达自己的理解，使幼儿逐步形成自我的数学感和数学意识，在解决问题中，感知数学的趣味，体验数学的意义。

[江苏省苏州市吴江区思贤（机关）幼儿园]

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