“听话型”数学学困生的成因分析与转化策略

张明芬

（广州市第九十三中学 广东 广州 440100 ）

“听话型”数学学困生的成因分析与转化策略

张明芬

（广州市第九十三中学 广东 广州 440100 ）

学困生是客观存在的弱势群体，越来越多的出现“听话型”数学学困生，它的产生有其形成的原因和心理特征，如意志力、学习基础、学习方法等。笔者联系自己的教学实际，从培养学生意志力入手，加强基础知识的教学和培养学生的数学学习能力为主，有效转化“听话型”数学学困生。

“听话型” 数学学困生 转化策略

一、问题的提出

美国当代著名的教育学家和心理学家布卢姆认为：只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。数学学科内容多，基础性强，出现了不少的数学学困生。在这些学困生中，有相当一部分学生，他们遵守学校纪律，乖巧听话，劳动积极，期末经常被评为“文明学生”。但数学学习却出现了障碍，成绩一直徘徊在二、三十分左右，这类学生我们称为“听话型”学困生。笔者所接任

的两个班初二下学期期末考试中学困生的情况如下：

初二（1）班 初二（2）班数学的学困生 14人 8人“听话型”的数学学困生 11人 6人所占百分比 78.6% 75%

可见“听话型”数学学困生所占比例重。如能转化“听话型”数学学困生，对于提高整体的教学质量有着积极的意义。

二、“听话型”数学学困生的成因分析

1、意志薄弱，学习热情低，主动性差。

初中阶段的学生正处于青少年的特殊时期，他们在意志发展方面比起儿童来已有很大的发展和提高，但仍然不够成熟。他们不愿意付出努力，做事虎头蛇尾，容易半途而废，遇到困难就产生畏难情绪，往往因为自己在思维、记忆、想象、操作等某一或某些方面存在障碍，而觉得自己比别人笨，再努力也是徒劳，从而对学习失去了热情。

2、数学学习的基础差，原有的知识储备不完善。

数学课程是具有严密序列的知识体系，学生的学习过程是渐进性和连续性的。当学生把前面的知识遗忘了，或者根本就没有学懂，就会在新课的学习中对新旧知识的衔接和应用产生困难，给学习带来障碍，久而久之，成了恶性循环。

3、缺乏理解性记忆。

初中阶段所学基本概念、定理、法则及公式等较多，学困生基本上是死记硬背，知识一多，时间一长，容易忘记和混淆。遇到问题时不知如何应用所学知识点或错用知识点，答题质量自然不高。

4、数学的逻辑推理能力差

数学作为一门科学，它具有严密的逻辑性和抽象性。逻辑推理能力是初中数学学习能力的核心之一，也是提高初中数学教学质量的关键之一，数学学困生往往因逻辑推理能力差，答题时无从下手，特别是几何证明题。

三、转化策略

1、关心、尊重学生，形成良好的师生关系，提高学习热情

常言道：“亲其师，信其道”。学生喜欢那个学科的老师，就会喜欢学习这门学科。良好的师生关系对教学效果的影响是直接而明显的。每一位学生，无一例外地都渴望得到老师的重视、肯定和鼓励， 特别是“听话型”学困生，他们遵守纪律，默默无闻，难以引起老师、同学的注意，更加期望得到老师的关心与尊重。当他们学习遇到困难时，好想有人拉他们一把，给他们动力。教师就是给他们动力的源泉。教师应多关心他们，像朋友一样与他们谈心，深入了解他们的内心世界，帮助他们克服的困难，树立学习数学的信心，养成良好的学习习惯。

2、以新带旧，加强新旧知识的联系，补充完善基础知识体系

学困生因旧知识掌握差，学习新知识时，纵然能理解和掌握新知识，但要利用到旧知识解决问题时往往不知如何往下做，并会因此而放弃。旧知识掌握的欠缺已成为学习新内容的绊脚石。因此，在学习新内容之前，教师可把相关的旧知识整理，利用课后的时间对学困生进行辅导、训练，使之顺利完成新知识的学习，同时补充、完善旧知识体系。

3、注重知识的形成过程，发展理解性记忆，促进数学学习能力的发展

学习离不开记忆。记忆有两种：机械记忆与理解记忆。机械记忆常有不足，由于不理解事物的意义，不与已有知识联系，新知识难于纳入个人的认知结构，不易融化为个人的知识成分，所以记忆效果差，费时多，效率低，遗忘快。理解记忆法，是借助积极的思维活动、弄懂事物的意义、把握事物的结构层次、理解事物本质特征和内部联系的基础上进行的记忆活动方式。 心理学的研究早已表明：理解记忆要比机械记忆在全面性、速度、精确性和牢固性方面都要有很大的优势。要提高学习能力的最根本方法就是注重知识的形成过程，在理解的基础上记忆，并结合机械记忆，全面提高记忆效果，运用知识点时才可以得心应手。

4、培养双向逻辑推理能力，提高学困生的解题能力

初中数学教学大纲中对数学教学明确提出“逐步培养学生观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象、概括的能力，逐步使学生掌握简单的推理方法，从而提高学生的思维能力” 。训练学困生双向推理的能力，即顺向推理和逆向推理，是学困生学好数学的关键之一。

四、收获与反思

1、收获

（1）经过一年时间的实施后，对（1）、（2）班的学生进行调查，90%的“听话型”数学学困生表示喜欢上数学课，提高对数学学习的兴趣。有70%从被动学习转化为主动学习。

（2）“听话型”学困生的数学成绩有较明显的提高，具体如下：

（1）班 （2）班初二下学期区统考“听话型”学困生的数学平均分（100分制） 20.8 26.3 08年中考“听话型”学困生的数学平均分（150分制） 59 61.5

2、思考

虽然取得一定的进步，但在这过程中花费了教师和学生大量的课后时间，必须具有坚韧的意志力和耐心才能坚持下来。学困生的数学成绩虽有所提高，但很难提升到较高的水平。需要教师从低年级开始，长期坚持不懈的转化数学学困生。

[1]《心理健康教育C证教程》,广东省语言音像电子出版社.

[2]中华人民共和国教育部制定,《数学课程标准》（实验稿）.

G635.5

A

2095-3089（2017）27-0207-02