列提纲画导图实现高效教学

秦 燕

（浙江省奉化中学 浙江 宁波 315500 ）

列提纲画导图实现高效教学

秦 燕

（浙江省奉化中学 浙江 宁波 315500 ）

新课程改革要求转变教师教学和学生学习的自主权，引导学生自主学习。依据建构主义理论，通过让学生学习编写历史提纲，引导学生自主构建知识。

历史提纲 自主学习 历史思维 历史解释

学生说：“教科书跳来跳去，一听就懂，一考不知道答案在哪。” 原因如下：现行教材按专题史编写，学生知识是碎片化的。高一学生学习能力弱。如何激发学生兴趣，实现高效教学？

新课程倡导发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力[1]。

建构主义理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的[2]。学笔者尝试让学生列提纲，从而激发学生兴趣，培养学习能力，实现高效教学。

第一步，引导学生列提纲，激发学生学习的主动性

“老师，历史提纲是什么？’’“老师，你还是让我默写吧！”……当笔者提出让学生写提纲时哀声一片。笔者只让他们查字典何为“提纲”。

《古代中国政治制度》提纲交上后，极少数学生写的是历史提纲，大多数学生是课堂笔记的整理。建构主义要求教师充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动构建知识概念和意义。专题史教学，每一专题有一个核心主题，专题一应抓住“古代中国政治制度”。分为早期政治制度和秦之后的专制主义中央集权制度，对知识进行了整合。早期政治度内容：分封制和宗法制；中央集权制度产生、确立、完善、强化，每一个过程都由人完成的，学生发现历史不再枯燥，是由鲜活的人组成的，历史发展是一个动态的过程，这激发了学习的兴趣，学生愿意动手列提纲。

通过教师演示，学生初步掌握了编写提纲。列提纲的过程要求学生重新构建知识体系，学生不是被动地接受获得信息，而是去思考知识点之间联系，注重历史发展，课堂学习中注重理解。经过引导，《近代中国维护国家主权的斗争》的提纲。如：

《近代中国维护国家主权的斗争》（楼冬琳）

该生抓住两条线：近代列强侵华史和中国人民的抗争史。通过绘制时光轴，解决了学生时间记忆的难题。学生通过知识重构，学会分析教材，培养学生归纳概括的能力。学生列提纲从历史学习中获得了成就感，对历史学科畏惧之心逐步消除：前人能创造历史，历史学家们能破解历史之谜，我们可以书写历史。

实际操作又出现新问题：部分学生不知采用何种有效的方式对教材进行整合，编制的提纲太繁琐。如何让学生高度归纳概括知识，实现高效教学？

第二步，引导学生用史观列提纲，提高学生构建知识的能力

教学中，笔者有意识地进行史观渗透。如《辛亥革命》运用现代化史观整合知识。学生写提纲时有意的运用史观整合知识，形成对历史解释。《走向世界的资本主义市场》，学生绘制了四幅地图，用图表现世界从分散走向整体。提纲图文结合、史论结合。既有历史发展的过程，也有对整体史观的把握。

最后，引导学生写出有历史意识的提纲，形成历史解释

学生现在写提纲就是形成解释历史的过程。

如《苏联社会主义建设的经验和教训》，有学生这样来编写

《苏联社会主义建设的经验和教训》（毛子荷）

学生解释：“苏联社会主义建设就是解决吃饭问题。解决国家和个人的问题。你看战时共产主义政策大碗满了，小碗利益受损了，所以不能长久推行。新经济政策考虑了大、小碗利益，所以它比较好。”首先肯定了该生的历史解释，但她对列宁主义不了解，鼓励她去查找阅读马克思主义对于社会主义的理论构想、列宁实行战时共产主义政策、新经济政策背景、目的，然后再重新审视自己的提纲，该生认识到看问题要全面，特定的历史一定要放在历史背景中去探讨，不能过于超于历史发展。

学生编写历史提纲后，历史学习发生了改变。

1、历史学习变简单了，激发学习兴趣

学生反映“老师，历史不是那么难嘛！”学生学习主动性提高，尤其是在进行教科书阅读中，按照自我理解解释历史。

历史学习中不在是传统的背诵、默写，而是注重理解，把握历史发展规律。

2、学生把握历史学习方法，历史思维品质提升

学生掌握了史论结合、辩证思维、联系的史学方法，思维品质提升。如学习赫鲁晓夫对斯大林评价时，有学生说：“赫鲁晓夫的历史没学好。他没有辩证的看待斯大林模式。”历史课生动活泼了。

学生历史意识不断增强。有学生写“美苏二极格局”，大多数同学说：“他表述不规范，不是历史术语。”

繁杂的历史变简单，学生被动转为主动，由“背”历史转为“品”历史；活泼了课堂，而学生历史意识、历史思维能力不断提升。

[1]朱汉国.课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学,2002:11.

[2]吴庆麟.教育心理学[M].上海：华东师范大学,2003:11.

[3]何成刚.历史课堂教学技能训练[M].上海:华东师范大学,2008:10.

G632

A

2095-3089（2017）27-0199-02