展示交流让“先学后教”课堂更高效

刘拾娘

摘要：在课堂教学中，展示交流是“先学后教”的核心环节，是构建高效课堂的最有效手段。在课堂教学模式中教师需选取创新展示形式，合理的选择展示内容，以及指导学生运用正确的展示方式，才能将课堂内容完整高效的完成。正确认识展示交流活动对小学数学教学的重要意义，以及在教学中如何让展示交流有效地为课堂服务，值得深思。

关键词：小学数学；先学后教；展示交流；高效课堂

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）16-0028-03

“先学后教，构建高效课堂”的教学模式主要是由课前学案导学，课中交流导学，课尾当堂检测组成的一种学习形式。这种“先学后教”的教学模式充分发挥了教学活动中学生的主体作用及教师的主导作用。其中课堂展示交流是“先学后教，高效课堂”的核心环节，是调动学生主动学习的最有效手段。这种模式就是让教师转换角色，退到幕后，让学生充分投入到课堂中来，自主获得所必需的数学基础知识、基本技能、及活动经验等。学习中的每一个环节都是学生自觉主动的行为，其中的预习、交流、展示、反馈都是以学生为主体，那么如何开展“先学后教，构建高效课堂”的教改实践，才能提高课堂展示交流的有效性呢？

一、创新展示形式，使学生“会”交流

在“先学后教”的课堂中，单纯地“说”或“做”无法调动学生学习的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味，只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂精彩纷呈。这就要求教师课前要深入了解学生的自学情况，根据学生的情况选择恰当的展示交流的形式。

展示交流形式多种多样，有个别展示、小组代表展示、小组集体展示、口头展示、书面展示、表演肢体语言展示，实物模型展示等。这些展示的形式在平时教学中要根据内容恰当地使用，并且需要经常变换使用，使学生在运用不同形式展示交流时均能得心应手。

在平面图形和立体图形的整理与复习中，教师可以让学生用语言加肢体表演的形式展示。如，“我有几个顶点，我有几个面，我有几条高……猜猜我是谁？”这样的形式进行展示。教师在平时的教学中可经常采用：个别展示与小组展示相结合；口头展示与书面展示相结合；台上展示与台下展示相结合等等形式，让每一个学生的思维都能积极地投入到展示交流中，也使展示交流的环节变得更富实效性。

二、指导展示方法，使学生“能”交流

在展示交流过程中教师的作用是组织者和指导者，学生就好比是演员，教师就好比是导演，要组织学生在课堂活动中展示交流重、难点知识，如果这个“活动”学生可以独立完成，教师就最好“袖手旁观”；如果学生轻重拿捏不当，只是在逐题汇报答案，就要求教师该出手时就出手。那么，教师应该在哪些方面进行展示交流方法上的指导呢？

（一）规范流程，指导模式化操作

初期，要培养学生良好的展示交流习惯，规范展示交流用语。要求做展示交流的学生能够大胆、大声、大方，谦虚地表达本组意见。例如“我们组认为……”、“我的看法是……”等等。注意语言要简洁、准确，有条理，要敢于发表自己的观点，还可以使用一些发问性的语言，如“大家有问题吗？”、“有没有补充？”、“哪个小组有更好的见解？”……要求每位学生对课堂展示交流的模式熟记于心，这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色，保证课堂的快节奏，高效率。

（二）培训组长，指导小组团结协作

小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动等。教师应该经常召开小组长会议，培训组长能根据组内学生的相对特长，进行合理分工；指导上台交流的小组同学要团结协作，帮忙调整放置导学案等；如遇到质疑，汇报的同学答不上来时，小组长及本组其他同学可以帮忙解答；展示需要结合板书时，小组长及本组同学可提前在黑板上写好等等。

（三）引导后教，促使学生开展互动

课堂展示交流的精彩及效果主要源于台上台下学生的互动，要使台下的学生补充质疑更有序、有效、精彩，一定要让学生学会认真倾听，说过的问题不重复补充，简单的问题不再多加质疑，训练学生要把问题提在重点处、难点处。如果在展示交流中有些知识学生讲不到重点只是在说答案时，教师要出手引导进行后教。对于展示过程中遇到的“障碍”，教师要清醒地知道“问题”所在，然后留给学生“纠错”的机会，使学生互助共进。另外，还可以经常装糊涂去追问学生。如，在“圆的认识”教学时，学生在交流圆的半径有无数条，长度都相等的特征时，教师追问：“你是怎样知道半径的长度都相等，怎样知道半径有无数条的？”“所有的‘半径长度都相等这句话对吗？”教师通过这样的追问和设疑，“逼”着学生去深入探究，缜密思考。这样不仅让学生的讲解更全面，也使学生对新知识的理解更透彻。教师在无形中有效地引导学生开展着师生间、生生间的互动交流。

三、选择展示内容，使学生“善”交流

课堂展示交流的内容应该是学生在小组内已经深入探究过的问题，教师必须让学生明确“展示是提升”，不是各小组对所探究问题答案的重复讲解，应该着重展示小组或全班带有共性的以及易错的问题，这是课堂“高效”的关键所在。

“先学后教”的课最普遍的现象就是课堂任务不能完成。不能完成的原因是什么呢？很大的原因就是课堂按教师设计的导学案逐一汇报，面面俱到结果面面不到，导致课堂内容上不完。解决这一问题的最有效方法就是——展示交流的内容要有选择性。

我校温老师在教学六年级“各种统计图的整理与复习”时，设计了以下课前导学问题：

第一题：整理与复习

1.用自己喜欢的方式整理统计图的有关知识。

2.说说每种统计图的特点。

第二题：分析与应用

（一）填一填选一选

1.我会填表：课前收集自己1～6年级的平均身高、体重情况，把相关数据填人表中。（表格略）

2.我会选择：根据要解决的实际问题，选择合适的统计图。（内容略）

（二）说一说画一画

1.我会表述：我想要清楚地知道__________，所以我选择____统计图。

2.我会画图：

请同学们比较一下这两幅统计图，你认为哪一幅更合理呢？

3.我会分析：

（1）从你画的统计图中，你获得哪些数学信息？

（2）六（6）班近视人数比六（4）班少百分之几？

（3）预测：我们班的同学再过一年，近视的人数将达到多少人？看到近视的同学在逐年增加，你有什么话想对同学们说吗？

4.我会总结：通过整理与复习，你对有关统计图的知识有了哪些新的收获？

教学时教师并不是由着学生逐题汇报，而是根据学情进行预设。根据课前自学的第一题“整理与复习”中的整理方法及各种统计图的特点，指导学生通过预习和小组中的学习与交流能掌握的知识不再安排汇报，而是把展示交流的重点放在第二题“分析与应用”（二）中的前面3个问题上。温老师让学生先说：你们认为这些问题中哪些是通过课前自学和小组交流已经明白的？哪些需要重点讨论汇报的？老师把展示重点放在了引导学生分析方法和对各种统计图之间的联系与区别上，把力用在了刀刃上。

这样，教师根据学生对知識的掌握情况来有选择地确定要不要展示交流汇报。做到了轻重缓急、张弛有度，避免了在简单问题上耗费时间，而在重难点问题上蜻蜓点水、走过场的低效应现象。在教师这样科学合理地指导下，长此以往，定能有效地激发学生展示交流的潜能，真正实现高效课堂。

【责任编辑 王悦】endprint