成本会计教学中翻转课堂教学理念的应用

袁堂梅

摘要：成本会计教学由理论和实践两部分构成，是实践性很强的一门课程。而现行的成本会计教学由于总教学时数压缩以及实训环节投入不足等问题，使得成本会计教学很难适应当前成本会计岗位人才的需要。本文依据翻转课堂的理念，探讨成本会计教学中实践内容的设计和实施，为成本会计教学改革提供经验借鉴。

关键词：成本会计；翻转课堂；教学设计

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0155-02

翻转课堂近年来成为教育界关注的热点，加拿大《环球邮报》在2011年评其为“影响课堂教学的重大技术变革”。翻转课堂是将课内与课外的学习活动颠倒的教学模式，其实质是颠倒了学习内容传递与内化的顺序。在典型的翻转课堂中，课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而原有的课堂讲解内容则以视频等形式由学生在课外活动时间完成。

一、“翻转课堂”的优越性

1.符合认知规律。英特尔全球教育总监Brian Gonzalez认为：“翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。”华东师范大学的田爱丽教授指出：“翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式；相对于一般导学形式的先学后教，微视频学习更加生动活泼……；而学生最需要教师帮助的时候，是做作业遇到困难的时候，翻转课堂更能实现这一点。”。

2.混合学习优势。翻转课堂是“在线开放课程”与“课堂教学”方式的混合，它不仅仅是学生个性化学习和能够增加师生互动的一种教学手段，更是一种全新的“混合式学习方式”，是对课堂教学模式实施重大变革所产生的成果。事实上，翻转课堂从一开始就是“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”这两种学习方式的混合；后来翻转课堂吸纳“慕课”特点与长处以后，更进一步发展成为“在线开放课程”与“课堂教学”方式的混合。

3.以学生为中心。传统教学大都是“以教师为中心”的一对多的形式；翻转课堂改变了这种形式：不管是学生在家通过观看教学视频自学，还是在课堂上面对面的互动交流，都是以“学生为中心”；学生可以掌控自己看教学视频的进度，提出疑问，发表看法，从而获得学习上的主动权。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者。

4.适合实践环节教学。根据对“翻转课堂”的跟踪和测评，大多文献研究表明，翻转课堂在概念原理类知识的教学效果上并不比传统教学更有优势。“翻转课堂”比较适合实验类、实践类和应用类课程教学。

二、成本会计教学中亟待解决的问题

1.成本会计实践教学投入不足。现实中的会计理论教学与实践教学存在两难选择。虽然大多数高校已加大实践课时安排，但是总教学时数却在不断压缩，新的教学内容也在不断增加，由此形成理论教学和实践教學在时间安排上的矛盾，很多时候，会计教学中实践课时的安排只是个形式，大多被理论课占用，再加上外在条件的限制，学生无法真正实现实践演练。

2.教学内容滞后于实践。成本会计具有方法多、公式多、表格多的特点。如成本核算中材料费用的分配可以按多种分配标准进行，辅助生产成本的分配又有五六种分配方法。根据企业的工艺特点、生产组织方式和管理要求不同，可采用多种的成本计算方法进行成本核算。成本核算方法是成本会计不可或缺的部分，但要把这部分内容讲清楚就会占用大部分教学时间，给学生作详细而周密的讲解，没有时间及时掌握社会需要。由此，目前成本会计教学不符合成本会计课程应用性强的特点，应加强成本会计实践教学。

3.校外实践无实质内容。很多高校在校外都建立起了自己的会计实践基地，但是实习单位的会计工作环境并不适合较多的学生同时实习；由于企业成本信息自身的商业机密性，实习单位不愿提供演练的职位。这导致学生被安排到实践基地实习，完全是走形式，安排多人同时进入一个单位进行会计实习，大多数时候学生做的事情完全与会计工作不沾边。

三、在翻转课堂教学理念下成本会计教学设计突出实践环节

翻转课堂在概念原理类知识的教学效果上并不比传统教学更有优势。此外，翻转课堂很容易使课堂教学失去计划性、降低教学效率，因为它需要更多的课堂时间来组织教学活动。因此，本学期只就成本会计教学中涉及实践的部分进行了翻转课堂的教学设计和实施。具体如表1。

1.将相关章节划分知识单元。在实施翻转课堂教学模式的章节，课前需要把成本会计实践任务细分成若干个单元（如表1所示），给出每一单元的微视频，让学生明确每一知识单元所要达到的具体目标以及需要完成的具体操作内容。对知识单元的实践内容根据实践步骤进一步细化为若干个知识点，对每个知识点用一个“微视频”进行讲解，这些微视频的时长一般是在5～10分钟左右，最多不超过20分钟。

2.课前准备。（1）实施翻转课堂教学模式的章节，将实践内容划分出若干个单元后，教师根据各单元的教学目标，提前制作微视频。以“编制记账凭证”为例，首先选择一个录屏软件，然后以PPT空白演示文稿为电子白板，依据学生的认知规律和知识的内在逻辑，把对问题的讲解过程一步步地呈现在PPT演示文稿上，同时配以语音讲解。其次，根据计划进度将录制好的各知识点的微视频上传至网络平台。并告知学生各个知识单元的时间安排，明确每个单元的实践任务。（2）学生在课余时间通过观看本单元的微视频，进行实践材料的填制。在实践过程中学生可以根据自己的情况选择合适的时间和地点观看微视频并进行实训操作，可以根据自己的学习进度与需要观看视频，不太明白的地方还可以利用网络教学平台进行师生互动，达到把问题及时彻底弄明白，做出题目的目的。

3.课堂教学。完成一个或几个实践知识单元后，学生按计划安排定期在课堂上进行工作内容展示，集中进行信息交流反馈。首先，将每个班级的学生分成几个组，各组长检查学生单元任务的完成情况，并选取完成较好的同学进行课堂展示。其次，各组找出填制错误的实践材料，先由学生讨论，再由教师针对这些错误问题做解答和归纳性总结。必要时可以重新集体观看微视频，学生对照视频找出各自的问题。

4.总结和评价。首先由学生自己在讨论中找出自身存在的问题或经验。其次，要进行教师对学生的评价和学生之间的评价，以作为最后评定学生平时成绩的依据。学生需要老师对其劳动给以肯定，因此老师对学生的翻转课堂成果进行合理评价，是对学生的激励。会促使学生以更饱满的热情完成后面的翻转课堂讲解前的自我学习工作。

四、成本会计翻转课堂的实施成效

1.培养了学生自主学习的能力。通过与往届学生相比较，实施成本会计翻转课堂的同学，实践环节学习扎实，实践材料做得规范而全面，书写流畅清晰，很少有大面积的涂改。在课前的自学过程中学生可以根据自己的情况选择合适的时间和地点观看微视频并进行实践操作，可以根据自己的学习进度与需要观看视频，也可以进行有选择的个性化学习，培养自己自主学习、合作学习和独立分析问题的能力。

2.培养了学生的探究精神。翻转课堂能够改变师生互动的整体过程，提高学生独立主动积极思考和解决问题的能力。能更好地激发学生的思维，提高学生参与的主动性和积极性。实施翻转课堂后，学生在课堂上敢于主动发言，积极的表达自己的想法，课堂氛围更加融洽和谐。教师能够充实和发展学生的意见，使全体同学接受到更加完整和清楚的信息。

参考文献：

[1]杨坤，张艳婷.“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用[J].财会月刊，2015，（07）.

[2]何秀平.基于翻转课堂的会计手工实训教学环节设计[J].商业会计，2016，（01）.