关于提高《土壤肥料学》教学质量的几点思考

王娟+危常州+李俊华+国秀丽

摘要：《土壤肥料学》是农业相关专业的必修课，本文提出从加强青年教师师资队伍建设，优化与专业匹配的教学内容，综合应用多种教学方法，注重改革课程成绩评定方法等方面全面提升教学质量。

关键词：土壤肥料学；教学质量

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0159-02

土壤肥料学是石河子大学农学院农学相关专业的基础课，主要讲述农业生产所依赖的最基本生产资料土壤和肥料的相关知识，是我院农学、种科、园艺、设施农业与工程、植保、林学等专业本科生的必修基础课，每年授课达300人次以上。土壤肥料学理论课程根据教学大纲安排，分为土壤学和和肥料学两部分。土壤学部分主要讲述土壤的基本概念、土壤肥力的基本性质、土壤的理化特性及土壤的形成、发育和分布；不同土壤的农业特性及土壤的综合改良技术。肥料学部分主要讲授植物营养必需营养元素与施肥基本原理，大量、中量和微量元素肥料的种类、性质和施用；复混、有机肥料的种类和配合施用。根据土壤的供肥特点与植物的需肥规律，合理施肥，提高肥料利用率。通过这两部分的学习，使学生初步了解土壤与肥料在作物生产中的基本作用，为后续相关课程和今后的实践工作奠定坚实的基础。在实际教学过程中，为避免学生对本课程缺乏兴趣，成为“低头手机族”，本人就在教学过程中如何提高本课程的教学质量提出几点思考。

一、加强青年师资队伍建设

在大学“引进外校人才、培养本校人才”的措施下，本课程主讲教师均由博士及在读博士讲授。本课程采用“传、帮、带”导师制培养优秀的青年教师。青年教师在主讲该门课程前，选一位资深教师作为导师，与学生一起听课，学习优秀的教学方法和教学思路；掌握教学内容，归纳重点难点。经过一轮学习后，逐步增加青年教师的授课学时，直至青年教师能够完全胜任本课程的教学要求。邀请华中农大教授作为主讲教师教授该门课程，并要求青年教师全程参与，提高青年教师的教学能力。同时，主讲老师还积极从事科学研究，每年参加国内外学术会议交流，掌握相关知识的前沿动态；本系积极组织教师参加全国高校教师课程培训。在授课过程中，要求教师注意理论与实践相结合，教学和科研相结合，同时能够介绍本课程的发展动向及国内外研究动态，不断更新土壤肥料学的相关知识，与国家政策和农业生产环境有机结合，不断激发学生的学习兴趣和动力，充分调动学生的学习积极性。

二、优化教学内容，与相关专业匹配

学习本课程为大二下学期或大三上学期学生，在此之前已经学习过部分相关课程，因此本课程内容采用与其他课程融会贯通和课程内容相互渗透的方法，尽量减少本课程与其他课程的重复内容，优化具体的教学内容。

本课程在农学院覆盖农学、种科、园艺、设施农业与工程、植保、林学等专业，专业之间存在显著差异并具备各自特点。因此在设计各专业教学内容过程中，除了完成基本教学内容外，还结合每个专业的特点，增加专业特色教学。针对农学专业增加土壤改良与培肥，水肥一体化养分管理等相关内容；种科专业增加制种作物土壤及作物营养与施肥管理等内容；园艺专业则针对蔬菜、花卉、果园等土壤管理增加内容；设施农业与工程专业增加保护地及设施农业中土壤管理内容；植保针对土壤特点与病虫害发生关联的相关内容等。本课程内容实用性强，授课过程中涉及土壤、肥料等相关知识与各个专业的联系时，选用与授课专业一致的案例进行教学内容组织。

教学内容要根据土壤变化及化肥实际应用进行及时修正。如针对我国化肥过量施用，导致土壤退化板结，土壤酸化面积逐年增加，环境风险加剧的情况，增强学生适量施用化肥的意识，加强学生的环保意识。同时结合新疆的气候地域特点介绍新疆的主要土壤类型、分布特点以及基于地域优势的水肥一体化管理，不断丰富教学内容，开阔学生的视野，培养学生学习本课程的兴趣，提高学生应用理论解决实际问题的能力。

三、综合应用多种教学方法

在讲授本课程过程中，采用多种教学方法，充分调动学生学习的积极性。在课程中根据教学目标，结合课程重点难点，采用启发式教学，让学生处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。同时将案例教学贯穿整个启发式教学过程中，通过启发式教学将案例引入课堂中，用于具体说明和分析问题，将富有启发性的问题编入课堂问题中，引导学生深入思考，能够做到举一反三。同时针对不同专业，任课教师特意提出与专业相关的问题，引发学生兴趣，要求学生结合专业其他课程，通过各种途径如查阅图书馆、电子资源、询问专业老师等寻找问题的解决方法，强化学生对所学知识的记忆和培养学生的创新精神。在运用启发和案例教学法有效地组织学生和引导学生的同时也可以将讨论法融入其中，根据学生对知识的掌握情况，精心设计，启发学生就特定问题进行讨论，启发学生发表自己的见解，培养学生应用理论解决实际问题的能力。例如在讲解作物合理施肥章节部分，可以设计问题：针对自己家乡的农业生产中土壤与作物的合理施肥提出施肥管理问题（可以根据专业不同如大田作物、制种作物、园艺作物、林果作物等組织归纳出不同问题）。在解决问题的过程中，小组成员通过查阅土壤、作物等方面的信息，将书本知识与实际问题相结合，各小组成员在讨论过程中广泛听取他人意见，取长补短，拓宽视野。经讨论后发表自己的看法，发言后授课教师适当点评，检验学生对知识点的掌握程度，提高小组内的团队合作能力、语言表达能力，提高学生的综合能力，锻炼学生理论联系实际的能力。

四、注重改革课程成绩评定方法

土壤肥料学理论课程的考核评价体系课分为平时考查40%，期末成绩占60%。平时考查分为考勤、作业、上课回答问题、讨论环节四部分组成，这四个方面从课前、课中和课后综合反映学生的学习状况。期末考试采取闭卷方式考核，主要内容分为基础知识考查和综合能力考查。根据教学目标设计基础知识考核，主要通过名词解释、选择、填空、判断和计算等题型进行考查。综合能力考查以问答及论述题为主，让学生根据学习的理论知识结合具体情况，解决实际问题，最终达到学生综合处理问题的能力。通过这几项的考查，端正学生的学习态度，提高学生自主学习的能力，杜绝靠前集中突击背题的现象，最终达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]秦巧燕，朱建强，周建利，等.《土壤肥料学》课程教学改革与实践[J].长江大学学报（自然科学版），2011，8（3）：263-264.

[2]周鑫斌，刘峰，赖凡，黄云，等.《植物营养学》课程教学改革的探讨和实践[J].安徽农业科学，2010，38（32）：18504-18506.

[3]范富，侯迷红，孙德智，等.提高土壤肥料学课程教学质量研究[J].高等农业教育，2009，（5）：52-55.