任务驱动教学法在现代物流学课程中的应用实践

刘德军+魏利华+金虹+李华+赵秀荣+杨德旭

摘要：从基于能力培养的课程设计理念出发，探讨了任务驱动教学法在现代物流课程中的应用问题，论述了任务驱动教学模式在该课程中的设置情况。通过无记名调查问卷的方式，分析了任务驱动教学方法在现代物流课程中的应用效果，并提出了任务驱动教学法在应用中要注意观念转变，情境创设、课堂组织以及多种教学方法和手段有机结合等问题，对解决高校大学生消极被动学习问题和大学生综合素质及能力的提升具有重要的意义。

关键词：任务驱动教学法；现代物流；综合素质；能力培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0161-04

一门课程的传授要達到较好的教学效果，绝对不是把课本上的东西按部就班、原封不动地讲授给学生听，这种教学方式早已经不适应时代的发展，更不适合学生知识和能力水平的提高。根据我们对辽宁省北方出版物物流集团、联合物流有限公司、中储物流沈阳公司等三十多家大中型企业的物流人才需求调研后，了解到物流管理与技术人才除了应掌握必要的物流专业知识，更重要的是如何运用知识、以及如何进一步开展研究与开发等问题，这就说明现代物流课程与物流专业面向的职业岗位需要掌握的职业技能和素养都有着密切的关系，学生的可持续竞争力和发展后劲是课程建设中要首先考虑的主要因素。现代物流学课程无论是知识性还是实践性，都要更贴近企业生产实际，从学生能力、素质培养方面进行探索与实践。因此，本文从基于能力培养的课程设计理念出发，探讨任务驱动教学法在现代物流课程中的应用实践效果和存在问题，以进一步完善课程内容，提高教学效果，使课程突破传统的学科体系设计框架，运用先进的基于能力培养的课程开发理念，全面提高学生的能力和素质培养。

一、任务驱动教学模式的设置

教学模式的改革创新是保证教学顺利进行、提高教学质量的关键。任务驱动教学模式也是课程改革创新的主要内容。任务驱动的设置要突出针对性能力训练和能力拓展，完善学生的能力结构。现代物流学课程任务驱动的设置首先是明确任务驱动的要求和能力目标并进行分解，然后根据分解的能力目标和要求分析任务驱动的内容，制定学习计划和步骤。让学生主动去学习相关知识，确定解决任务的方案及方法是重点，接下来模拟职业环境来实施，从而完成任务驱动内容。但这并不是结束，最后还要检查任务驱动完成的质量，教师和学生一起来评价任务驱动及整个教学过程。这是任务驱动教学法的基本模式。在现代物流学课程中总共设置了12个任务驱动，涵盖了现代企业物流管理的各个方面。在这个教学模式中，教师是学习过程的组织者、协调者和引导者，有的人把教师的角色比喻成一个乐队中的指挥，乐队的每个成员演奏着不同的音色，教师除了要调动学生很好的完成演奏，更要清楚每个乐队成员演奏的水平，也就是要有一个公平、公正、合理的评价与考核，这样组织的乐队，才能演奏出和谐的乐章。举个例子，我在现代物流学仓储运营管理章节中通过真实企业案例，讲解仓储数据采集的业务流程及运行中存在的问题，而并不是讲业务流程和方法。我们从在辽宁联合物流有限公司实习的同学中了解到，这个物流企业除了完成华晨宝马、上海通用等汽车的整车配送外，还主要给上海大众进行汽车零部件的采购与供应，来实现汽车生产企业的零库存管理。有关仓储数据采集的业务流程，同学在实习的过程中都已经熟悉，可以让同学对这个过程给予回顾，然后着重讲解在这个业务中存在的问题，因为这个问题很多同学在实习的过程中并没有注意到，或者没有发现。提出的问题，就是任务驱动要完成的主要目标，对问题如何去解决，这是任务驱动要完成的主要内容。对解决的办法或方案进行评价，这就是对任务驱动完成情况的考核。

任务环节只是任务驱动教学模式的一个初级准备阶段，学生要完成的主要是通过查阅资料、班组讨论提出解决问题的方案，形成任务驱动报告。有的项目实施要在很好的实训条件下来完成，但是如果没有实训条件，也可以通过自学和模拟仿真的方法，根据任务描述，来完成任务驱动报告，最后对报告中提出的方案进行讨论论证，最终进行决策和评价。任务驱动教学法完成的过程很繁琐，教师在讲台上要讲的东西很少，大部分的时间都用在了学生的自学和实训数据的获取上，对于实训条件优越的学校是非常实用的。对于实训条件缺乏的学校，可以采取把任务驱动变成自学的一种方法，学生通过自学和小组设计来完成任务驱动。也就是教师在课堂上，将这部分教学内容涉及到的重点和难点进行讲解，然后给出任务描述，提出对同学课后要完成的任务要求等内容，让学生通过完成任务驱动来实现自我学习，自我提高。

二、任务驱动教学模式的效果

所谓“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

在现代物流课程中应用任务驱动教学法，通过问卷调查统计（问卷调查采取自愿无记名方式进行，共发放问卷60份，回收有效调查问卷56份），有94.7%的同学认为对学习兴趣的提高有很大的帮助，只有5.3%的人认为帮助一般，对于学习效果有92.8%的人认为好或者较好。绝大多数同学对这种教学方法的应用是乐于接受的，统计结果见图1。在56份调查问卷中，有54人认为这种教学模式对其综合素质和能力有所提高或者有很大程度上提高，见图2。为什么还有部分同学持反对意见呢？图3的调查结果说明，有44.6%的人认为任务驱动所创设的情境与企业的真实工作环境存在一定的差距，应该在任务驱动编写上更要贴近企业的生产实际。图5和图6的调查结果发现有35.7%同学认为这样的教学模式教师的任务轻了，而学生学习的负担加重了，个别同学反映每次要花费很多的时间去查找资料，去完成驱动报告，去准备课堂的答辩材料，学习变得不那么轻松。还有42.8%的同学对任务驱动的内容不满意，任务驱动所创设的学习情境与当前学习主题相关性差。经过我的认真总结和思考，也认识到某些任务驱动的设置过于形式化，例如针对任务目标：掌握库存控制的基本方法，给学生设置了这样几个问题：（1）库存控制要解决的关键问题是什么？（2）库存控制的基本方法有哪些？（3）如何确定最佳库存水平？（4）如何决定采用什么样的库存控制策略？最初认为这就是给学生提出的四个任务，而后要求学生从教师做好的网络课件中，分别查找答案。后来认识到这种对“任务”与“问题”的理解过于肤浅，这里提出的四个“问题”不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要查找答案就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务”，不构成“任务驱动”的前提，自然也不属于任务驱动教学模式。任务驱动教学应尽可能创设真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。通过到企业实习和学习去发现企业真实存在的问题，在这个基础上来编写任务驱动，这是这种教学方法最直接有效的方式。通过作者的学习和改进，任务驱动的内容逐渐完善，使得每一个任务驱动都更接近企业的生产实际。

三、任务驱动教学中应注意的几个问题

1.观念的转变：任务驱动教学应是将以教师讲授为主的传统教学转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学，提高学生的学习积极性。要想办法使学生有一个积极的学习状态，让每名学生都能根据自己对任务驱动提出的问题的进行深刻理解，并运用所学的知识和自己特有的经验提出问题的解决方案或方法。

2.任务驱动情境的创设：任务驱動需要创设与当前学习内容相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入主动学习和解决问题的情境中，使学习形象化，具体化。除了可以形象、有效地激发学生联想，更使其对将来的工作环境进行预先认识，唤起学生利用有关知识与经验去“同化”未来工作内容的能力。

3.任务驱动避免形式化：像我前面举例那样，将学习内容分解成不同的问题让学生自学去完成，这是将任务驱动简单化和形式化了。大学生不同于小学生和中学生，他们有着自己的思维和见解，有独立的思考能力和一定的分析问题、解决问题能力，因此他们渴望在教师引导下，去挖掘知识之间的内在联系、去揭示事物之间内在的本质的规律性，他们渴望的是在具有实际意义的任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。

4.任务驱动的课堂组织：任务驱动在设计的时候就应该想到在课堂怎么样具体实施，这也是完成任务驱动教学的关键。任务驱动课堂实施一般分五个步骤：即提出任务-教师引导-学研结合-检验评价-扩展和细化。任务驱动的目标要明确，不能泛泛而谈，更不能含糊不清，应具有可行性、操作性。教师引导要突出重点和难点，要提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。学研结合就是在实施过程中，引导学生要将理论学习、实践操作和必要的研究讨论相结合。检验与评价是指任务驱动完成好坏要在任务设计中予以考虑，避免在实施中出现自己预想不到的结果。扩展和细化是指任务的完成不等于学习的结束。任务驱动的设计要有弹性，要通过扩展和细化，引导学生深入思考，对完成得好的学生应给出扩展的意见，对完成不好的学生给出细化的要求和建议。

5.注重多种教学方法的结合：融创新思维培养、班组学习、任务教学于课程教学中，不同教学方法灵活运用，在充分利用现代多媒体电子教学、网上学习、交流沟通的基础上，采用第一课堂与第二课堂结合，在教学环节上，将课堂理论教学、企业现场教学、实训基地实际操作贯穿于教学之中，构成一个校企合作、产学研结合的现代教学链，形成培养学生创新性和应用性的课程教学体系。

四、结论

高校目前在授课中一般都存在课时少、内容多的矛盾。对于课程的设置，虽然各高校有不同的侧重点，但有一点是相同的，那就是以减少众多课程的课时数为代价来尽可能增加课程的门类，以拓宽学生的知识面。任务驱动教学法在现代物流课程中的应用，把课程教学的诸多环节有机地协调起来，通过追求整个课程教学的优化解决了这个难题，最大程度地调动了学生学习的积极性和主动性，并能全面提高大学生的综合素质和业务能力，取得了比较好的效果，但是同时也认识到这种方法在实践应用中还有很多地方需要进一步完善和改进。总之在教学中，只要注意发挥教师的引导作用，充分调动学生的主观积极性，让他们在生动活泼、轻松的气氛中，主动搜索，获取知识，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力，就能够达到提高学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]张家军，等.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，20041，（1）：48-50

[2]汪晓艳，程超.“任务驱动法”教学的创新思考[J].湖南科技学院学报，2008，（29）8：241-243.

[3]李子运，陈剑俊.《信息技术》教学设计与实践探索[J].现代教育技术，2009，（19）2：113-118.

[4]余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2000，（92）12：7-10.

[5]况漠.谢如鹤.高校物流管理专业案例教学法研究[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2008，（27）2：87-89.

[6]刘娜.基于工作过程是物流信息技术课程的实践教学改革[J].长沙大学学报，2011，（25）5：116-118.

[7]张旭凤，王蕾，聂玉兰.物流企业人才需求与高校物流专业培养模式分析[J].物流技术，2009，28（1）：53-54.