优化质疑式教学模式，提升学生的综合素质

王莹

摘要：质疑能力是学生综合素质的重要构成因素，也是提升学生综合能力的基本要素。为了满足现阶段生物教学的需要，必须优化学生质疑能力的培养策略，针对现阶段的高中生物教学模式，展开系统化教学、人性化教学，从而有效增强学生的质疑能力，实现学生综合素质的提升。

关键词：高中生物 质疑式教学 综合素质 教学主体

随着新时代教育改革的进行，传统的板书式教学已经难以满足现阶段高中生物教学的需要。创新是一个民族进步的灵魂，现代社会需要的是创新性人才、复合式人才，而不是只会读书、背书、做题的书呆子，想要为社会培养创新型人才，就必须培养学生的综合素质，这就需要进行质疑式教学模式的优化，从而提升学生的创新能力，增强学生的综合素质。

一、创造和谐式教学氛围

创新是一个抽象的概念，创新意味着不断变化，创新意味着不满足现状，创新意味着与时俱进，想要创新，必须敢于质疑，敢于质疑意味着对传统模式的更新，敢于质疑是实现思维创新的第一步。在高中生物教学中，受到传统教学环境的影响，学生的创新素质普遍偏低，这说明学生缺乏一定的质疑能力，而质疑能力是组成学生综合素质的重要一环。

为了构建新文化校园，为了培养高素质人才，高中生物教师必须突破传统的教学模式，优化质疑式教学模式，以全新的思想态度开展生物教学活动。介于高中生物知识的抽象性、复杂性，有些学生从内心排斥生物学科的知识学习，如果不能改变学生的这种学习心理，学生的综合素质必然得不到有效的提升，如果一味地进行板书式教学，学生的学习积极性必然得不到有效地提升，这就不利于学生综合素质的培养。在传统的教学模式中，由于师生教学主体的颠倒，导致学生被动式学习局面的出现，有些学生的学习积极性偏低，教学气氛比较沉闷，教师的课堂教学太过于公式化，在这种教学气氛的影响下，有的学生即使存在不同的學习想法，也不敢轻易地与老师交流。

为了实现学生综合素质的提升，教师必须要把敢于质疑的理念贯彻到日常的实际教学中，教师首先要实现课堂教学范围的改革。在课堂教学中，教师要营造一个和谐式、民主式的课堂教学氛围，在教学实践的过程中，鼓励学生大胆发言，敢于质疑，师生之间积极地交流互动，形成一种良性的教学循环，在这种平等科学的教学气氛引导下，学生必然形成一种敢于质疑、勇于创新的学习态度，在这种良好的学习态度指导下，学生更容易接受复杂枯燥的生物知识，更容易形成积极的学习心理。

二、激发学生的学习兴趣

质疑能力不是单纯的设问质疑，而是引导学生发现问题，积极地探究问题，进而高效地解决问题。这个过程需要以兴趣为动力，兴趣是最好的老师，所谓的兴趣培养，就是帮助学生养成一种积极探究问题的心理，学生只有产生好奇心，才乐于投入精力及时间到事物中去，这就是学生感兴趣的开端，对一件事物感兴趣，更容易激发学生的探究欲，进而发现新的问题。总而言之，兴趣是学生质疑能力培养的开端。

为了达到上述教学目的，教师必须让生物教学活动变得生动有趣，教师可以根据学生的年龄层次及教学内容，进行一系列的探究活动的设计，组织学生积极走出校门，开展一些课外实践活动，如在《细胞的能量供应和利用》这一章节，为了让学生更好地理解光合作用，教师可以在课间带领学生去校园内的花丛或者小树旁，讲解细胞的能量供应及利用过程，积累学生的感性认识，这样就打破传统的板书式教学的限制，有利于突破学生传统的思维观念，激发学生的创造性思维，有利于培养学生敢于质疑的精神，实现学生综合素质的提升。

三、强化学生的教学主体地位

在传统的生物课堂中，教师习惯占据主导地位，学生扮演的是被动者的学习角色，这就难以培养学生主人公式的学习意味，这就难以发挥学生的学习主体作用，在实践教学中，学生如果丧失学习的主体地位，必然就会形成被动的学习局面，为了培养学生的质疑精神，教师必须打破传统的教学理念，分清师生的教学层次，开展以学生为主体的教学模式，引导学生进行自由探索、集体探究等学习活动。

比如，在《基因和染色体的关系》这一章节中，为了让学生更清楚地了解到染色体与性别的关系，教师可以进行小组探究活动，将学生分为几组，开展相应的学习探究活动，如提出小组探究问题“性别与染色体的关系是什么？”通过学生的自由辩论，就能得出染色体与男女性状的关系，了解到生男生女与染色体的内在联系，在这个过程中，教师可以延伸遗传疾病、男女比例失衡等问题，将社会稳定与生物基因问题密切的联系在一起，从而有效拓宽学生的思维深度，以此促进学生创新能力的提升。

四、培养学生敢于质疑的习惯

在实践教学中，有些学生具备灵活的头脑，也乐意提出各式各样的生物问题，但是有些问题的提出，恰恰不能表达提议，也就难以实现其所质疑问题的一针见血，这非常容易挫伤学生的学习积极性，为什么会导致上述问题的出现呢，这是因为学生缺乏科学的质疑方法。学生只有掌握科学的质疑方法，才能实现质疑能力的有效提升。

为了提升学生敢于质疑的积极性，教师要选择恰当的教学方法，教师要引导学生进行章节标题的质疑，文章的标题是整篇课程内容的核心，抓好标题质疑的关键点，自然就容易画龙点睛，进而抓住问题的核心点，让学生的问题质疑一针见血。

比如，在《细胞的物质输入及输出》这一章节，教师可以根据课程标题进行一系列问题的提出，如物质跨膜输出是怎样的过程，什么是细胞的物质输入及输出，细胞通过什么途径实现能量的循环。这些问题都与本课程的核心内容相关，有利于下一步教学活动的开展。教师也需要引导学生进行教材图片及注释的质疑。在实践教学中，注释及图片是教材内容的重要组成部分，其与主文内容相辅相成，有利于拓宽学生的思维想象空间。

教师要留给学生一定的课堂思考空间，让学生去深入理解课文中的注释及相应的图片，只有认真地对比这些知识内容，学生才能够提出一些创造性的问题。在教学实践中，教师要引导学生从矛盾之处开展质疑，有些生物知识之间存在矛盾性，学生读完有些生物论述，会觉得比较疑惑，这些知识的矛盾性，也容易激发学生的质疑能力。比如，细胞免疫与体液免疫有些知识点的矛盾性，教师可以根据这两部分知识点的差异性，引导学生进行相关问题的提出，通过对知识差异性的深入分析，可以促进学生积极思考，进而深入了解相关的生物知识内容，质疑能力是提升学生创造性的重要环节，学生只有具备良好的质疑能力，才能激发想象，放飞思维，在知识的海洋中自由翱翔。

五、结语

为了满足高中生物实践教学的需要，教师要将学生质疑能力的培养当作日常教学的重点，将其放在重要的教学地位上，通过一系列教学手段的结合，激发学生的学习兴趣，升华学生的学习理念，实现师生间关系的协调，营造良好的课堂教学气氛，让学生在不断质疑及实践中实现自身学习能力的提升，实现自身创造能力的提升，从而促进自身素质的全面发展。

参考文献：

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[2]杨建忠.“植物细胞的吸水和失水”实验的拓展[J].中学生物学，2013，（07）.

[3]孟希.“观察DNA和RNA在细胞中分布”实验的优化[J].生物学教学，2013，（05）.