基于在线开放课程的“船舶管理”教学改革探索

成春祥+陈劲松+杨志勇

摘要：我校的“船舶管理”课程已在学校的网络教学综合平台按精品在线开放课程建设技术标准建成了校级在线开放课程，在此基础上对我校轮机工程专业本科生的“船舶管理”课程教学与考核方式进行了改革探索。本文对“船舶管理”课程教改特点及教学效果进行了分析总结，提出了存在的不足及改进措施。

关键词：船舶管理；在线开放课程；混合式教学；翻转课堂教学；网络互动

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）33-0088-04

一、课程简介

（一）课程概况

“船舶管理”课程是建立在轮机工程专业相关课程之上的一门跨学科综合应用型课程。它是本专业的核心课程，同时又是高级船员职务晋升考试的必考课程。学时/学分：56/3.5。主要教学内容有：①船舶结构与适航性控制；②船舶防污染管理；③船舶营运安全管理；④船舶安全操作及应急处理；⑤船舶人员管理；⑥船舶维修管理；⑦船舶油类、物料及备件管理；⑧机舱资源管理。

（二）教学对象与课程目标

1.教学对象。轮机工程专业本科普通班与卓越班学生。

2.课程目标。本课程的教学目标如下：①熟悉海船运输安全和保护海洋环境方面的法律法规，确保船上的操作安全并不违规。②了解船舶结构与适航性控制，掌握确保船舶航海性能及船舶安全的技能。③掌握船舶特别是轮机安全操作及应急处理方法和注意事项，具备初步的应对船舶紧急状况的能力。④了解海上安全监督和船舶安全管理体系，熟悉船舶人员管理、船舶维修管理、油类、物料及备件管理等方面的要求，满足有关公约对轮机人员和船舶轮机管理的要求。⑤明确机舱资源及管理理念，充分发挥轮机部团队的作用，减少和杜绝潜在的人为失误，以保障海上船舶运输作业安全。

二、教学内容与方法的改革

（一）教学内容更新情况

目前，“船舶管理”已在学校“网络教学综合平台”建设了校级在线开放课程。所有章节加入了案例分析；第一章相关内容加入了大量图片；第二章第一节更新了最新的国际国内防污染法规；第八章关于机舱资源管理是全新的内容；另外，在“船舶管理”在线开放课程的网络教学平台上还上传了大量的与船舶管理课程相关的拓展资源（如辅助教学视频等）。

（二）教学策略与方法

本课程的教学策略是以传统课堂教学为主，借助“船舶管理”在线开放课程及多媒体、网络和计算机，采用生动多样的教学方法，更加直观地传授学生知识，并使学生对该课程产生浓厚的兴趣，充分利用网络教学资源，提高学生的综合能力，以达到最好的教学效果。

本课程的教学方法有如下。

1.通过教学组织形式上的多样性，引入先进的教学方式。根据教学内容采用包括讲授法、案例教学法、小组研讨法、问题教学法等多种教学方法，培养学生的创新思维、创新能力和团队合作精神。充分体现“教、学、实践”一体化，突出以综合应用能力和职业素质训练为主的教学特色。

2.以课程内外相结合的方式，加强学生自主学习训练。充分利用丰富的课程网络教学资源，结合课程内容，进行混合式教学（强调将教学内容分为线上和线下混合），并适时组织翻转课堂教学（将教学分为课前、课中与课后，先让学生在课前通过线上资源自學课堂内容，再由教师在课堂中组织学生开展多种模式的主动式学习，即教学秩序的先后翻转，知识传授前置，知识内化在课堂中进行，课后学生再复习），使学生主动参与到课程教学活动中，有效地提高课程教学质量，并为学生的课外自主学习提供有效的帮助。

3.通过课程考核评价的多元性，改革课程的考核方式，促进学生主动学习。对学生课程学习效果的评价更多地在平时的学习过程中，充分发挥学生在学习过程中的主动性和自觉性，使学生能够主动进入学习状态并进行总结、归纳，而不只是在期末进行集中复习，加强了课程内容的学习效果。

（三）现代教学技术运用

利用现代教育技术（多媒体技术、网络技术和通讯技术）等多种教学手段，充分调动学生的自主学习积极性和创新能力，把以“教”为主发展为以“学”为主；把“知识传授”发展为“能力培养”；把以“死记硬背”为载体发展为以“教学项目”为载体。

通过学校网络教学综合平台的“船舶管理”在线开放课程中的答疑讨论功能，就各种课程相关问题进行师生之间、学生之间的课后网上交流，并还可通过电子邮件进行答疑。另外，针对传动课堂对学生点名耗时较多的问题，建立课程微信群或QQ群，实现群内快速点名，并可在群内就相关问题进行即时交流互动。

（四）具体改革方法

为达到本课程的教学目的，本课程教学改革除了根据教学内容采用传统讲授法、案例教学法、小组研讨法、问题教学法等多种教学方法外，还在已建成的“船舶管理在线开放课程”的基础上，采用了如下几种改革方法，以加强学生自主学习训练，培养学生的创新思维、创新能力和团队合作精神。

1.混合式教学。由于船舶管理课程教学内容有重点、难点之分，有主要、次要之分；而且本课程在学校的网络教学综合平台上有大量的基本资源和拓展资源，因教学时数的限制，不可能在课堂上面面俱到，特别是一些好的辅助教学视频[比如：2006年海事劳工公约（上、下集）；澳大利亚PSC（上、下集）等]，在课堂上播放耗时较多。所以，我们视情况将教学内容分为线上与线下的混合式教学，实现了网络与课堂的交互式教学，从而破解了课程教学时数的限制，拓展了学生的知识面，也巩固了学生所学的知识。

2.翻转课堂教学。我们每隔一周进行一次翻转课堂教学。一般是根据授课进度提前布置下周翻转课堂的教学内容，比如根据后续的章节与知识点提出一些相关问题，让学生分组带着问题去教学综合平台的在线开放课程中学习相关知识，寻找相关答案，并分组制作出相关问题的PPT，然后在翻转课堂教学时由各组学生派代表上讲台进行主讲，再由本组及其他组同学提问、讨论，最后由教师对学生的讲解与提问情况进行点评并完善相关问题的答案，从而使学生在课堂中对相关问题进行真正的消化吸收。案例教学的传统模式是老师提出案例并进行讲解，在本次课改中，我们也采用了翻转课堂教学模式，即提前提供案例给学生，但不提供答案，由各组学生线上查找线索并开展讨论寻找答案，在强化知识的同时，训练了学生分析与解决问题的能力。

翻转课堂的应用与实践更大程度地让学生积极参与课堂教学，让学习的主动权真正交还给学生。

3.网络互动。“船舶管理在线开放课程”是学校2016年第一批通过第一阶段课程资源验收的校级在线开放课程。为充分发挥其作用，课程教学团队对其功能和资料进行了完善（教学材料达484个）；同时利用2016年下半年“船舶管理”课程教学课改为契机，通过学校网络教学综合平台，师生开展了深入的交流，对教学过程进行了有效监控。尽管本学期选课学生数为355人，但参与课改的学生数为138人，而“船舶管理在线开放课程”经过半年的运行，已实现课程访问数5千多人次，有少数同学的在线时长超过2000分钟，不少同学的在线时长超过1000分钟，这充分说明“船舶管理在线开放课程”在本学期的船舶管理教学中发挥了很大作用。

三、课程考核方式改革

（一）考核方式介绍

在考核方式上，将过程性考核与终结性考核相结合，增加平时成绩权重。在考核内容上，减少知识性试题的份量，增加案例分析等能力性试题的份量。课程考核方式有：

1.作业与在线测试：根据课程教学进度，针对教学内容的重点和难点，设计了在線测试题目，要求学生在规定时间内完成相关的测试，作业与测试成绩占总评成绩的20%。

2.本课程网络资源在线学习情况：考核成绩占总评成绩的10%。

3.考勤和课堂参与讨论情况：考核成绩占总评成绩的10%。

4.期末闭卷考试：考核成绩占总评成绩的60%。

（二）与之前考核方式比较的优势分析

传统的课程考核方式采用“考勤+作业+期末考试”的形式，考勤与作业考核成绩占总评成绩的30%，期末考试成绩占总评成绩的70%。平时作业抄袭严重，有些认真的同学手写一下，而不认真的同学只是重复打印完成任务了事；有些同学平时不学，期末考试前突击复习，为考试而学，为学分而学。在整个教学过程中，各环节学生是否独立完成及其完成质量，均缺乏有效监督，全凭学生的主动性和自觉性。整个学习过程没有记录学生的学习轨迹，不能掌握学生的学习进度，而是主要依据最终的考试测验，如此评价方式就显得有失公平和缺乏严肃性[1]。

改革后的课程考核方式提高了平时的成绩权重（由30%增加到40%），已建设的“船舶管理在线开放课程”使其成为可能，课程作业的布置、测试、课堂任务的实施、师生的互动讨论、学生疑难点的提出、测验的成绩以及学生在网络教学综合平台学习过程的各种信息都能够全部被记录下来[2]。这样可督促学生重视平时对本课程的学习，老师也可根据这些数据分析学生的学习情况，掌握学生的学习进度，全过程监控并给出合理的平时成绩。

四、教学改革特点及教学效果分析

（一）教学改革特点

本课程教学改革的特点为：改变了传统的单纯理论教学方法，在课堂教学中采用“参与式”教学模式，进行“混合式教学”或“翻转课堂”教学，进行线上线下多种方式教学。创建“导学—督学—促学—自学”课程辅助教学管理模式，课堂上师生关系不再是教与学的线性关系，而是完全开放的互动关系，以充分提高教学质量与效果。

（二）教学效果分析

通过在学校“网络教学综合平台”对“船舶管理”课改问卷调查结果（见表1）的分析，可知绝大多数同学对本课程课改的方式、方法是喜欢和满意的，认为这样的教学改革有助于自身能力的培养和更好地掌握课程知识。本课程教学基本实现了预定的五个目标。

“船舶管理”课程教学与实践教学的结合是紧密的。轮机工程专业培养计划里有0.5周的“机舱资源管理”实践教学，它只有在良好的“船舶管理”课程教学的基础上才可顺利开展。

课程教学对专业培养目标的支撑度如下表2所示。

五、存在的不足与可推广性分析

（一）存在的不足

1.应不断完善、丰富“船舶管理在线开放课程”资源，并适当调整或增加在线测试的题目类型，使在线测试的题目能够自由组题，不同学生之间的测试题目不同。

2.在线测试由于断网或断电而不能连续进行，且会自动提交，并不能重复测试，希望平台能解决这个问题。

3.应进行一些适当的课堂测验，以检查学生是否能够独立完成在线部分的内容学习。

4.大班上课人数太多，课堂讨论或分组讨论难以展开，导致学生参与课改的积极性受影响，同时效果相对较差。

5.混合式教学与翻转课堂教学都需要同学们花较多的时间在网络课程教学平台学习，建议教务处规定进行这类课改的课程老师有一定的自主权，以分配恰当的课时给学生在网上学习，来减轻学生的学习负担。

（二）可推广性分析

本次课程改革在教学策略与方法上具有一定的普适性，特别是对于具有较完备的课程网络资源的课程，完全具有可推广性。

参考文献：

[1]聂涛，董远志，刘颖妍.“航海学”信息化教学的设计与实现[J].航海教育研究，2015，（4）：91-94.

[2]王于志.高校教师信息化教学能力培养的探索与实践[J].品牌，2015，（3）：284.

Exploration on the Teaching Reform of "Ship Management" Based on Open Online Courses

CHENG Chun-xiang，CHEN Jin-song，YANG Zhi-yong

（School of Energy and Power Engineering，Wuhan University of Technology，Wuhan，Hubei 430063，China）

Abstract：The course of "ship management" has been built the online open course in the school network teaching platform according to quality online open courses construction technology standards，on this basis，the reform and exploration of the course of "ship management" teaching and examination is carried out for undergraduate students majoring in marine engineering in our university.This paper summarizes the "ship management" teaching characteristics and teaching effect，puts forward the existing problems and improvement measures.

Key words：ship management；open online course；blended teaching；flipped classroom teaching；network interaction