优化阅读教学，打造高效课堂

周少华

【摘 要】语文课程改革的深入开展和实施，“轻负高质”的教学理念，对我们的课堂教学提出了更高的要求。在小学低学段学生阅读教学实践中，我根据教学内容，采取形式多样的教学手段和方法，积极调动学生的阅读积极性，并进行有效的读写结合，全力打造优质高效的课堂。本文从三方面阐述了如何提高低学段学生的阅读能力，为今后的语文学习打下良好的基础。

【关键词】激趣诵读；学法指导；读写结合

语文课程改革的深入开展和实施，“轻负高质”的教学理念，对我们的课堂教学提出了更高的要求。在小学低学段学生阅读教学实践中，我根据教学内容，采取形式多样的教学手段和方法，积极调动学生的阅读积极性，并进行有效的读写结合，不断提高课堂的有效性，打造高效的课堂。结合工作实践，以下分三方面谈谈具体的做法。

一、激趣诵读，重视语言积累

苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”阅读是学生学习的基础，是基础教育的灵魂，是提高小学生语言能力的重要途径，是打开小学生智慧之门的钥匙。古人云：“读书百遍，其义自见。”只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。多年来，我都任教低年级语文，我喜欢给同学们讲故事，如《王二小》、《哪吒闹海》、《孙悟空三打白骨精》等故事。台下的学生们听得津津有味，眼睛里一团团小火花明显在跳动。从他们一个个饱含崇拜之情的眼神里，我分明看到孩子们对各种故事书的渴望，由此引出对课外阅读产生的浓厚兴趣。小学生的天性爱模仿，我还给他们朗读《画家乡》、《三个儿子》。他们听懂了，也爱上了，跟着老师积极地投入到有感情朗读之中去。

如教学《美丽的小路》，出示好词“洗洗澡、浇浇水、散散步、说说话”让学生开火车读、小组读。出示句子，通过一次次语调语速的朗读变化，读好带句号、问号、感叹号的句子，培养朗读能力。再出示课文让学生朗读，以齐读、小组读、分角色读等形式，在朗读中让学生感悟爱护环境的愿望和行动的决心。最后让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，激发孩子阅读兴趣，让他们在阅读中获得快乐的同时，也积累了好词好句，内化为自己的语言能力。

二、快乐阅读，注重学法指导

阅读就是要让学生充分地去读书，独立、深入地与文本展开对话，在读中整体感知，在读中有所感悟和体会，在读中受到情感的熏陶。小学语文课本中每一篇优秀的文章，都有许多写作方法值得我们学习。我在低年级阅读教学中注重学法指导。按照不同的文章体裁，不同的表达方法和构思特点，进行归类指导。

我在课堂上毫不吝啬地给予学生充分读书的时间。同样是读课文，每次形式都不一样，让学生在读中悟“理”，在读中悟“情”。在教学《小蝌蚪找妈妈》时，我先让学生读课题，然后引导学生提问：“你想知道什么？”学生马上活跃起来，纷纷举手提出以下问题：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”“它是怎样找到妈妈的？”“小蝌蚪的妈妈是谁？长得怎么样”等等，学生想出的这些问题与课文内容紧密相关，让学生带着这些问题自己去阅读课文，找出答案。

授之以鱼，不如授之以渔。小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性。独自阅读质量不高。我在课堂教学中给予恰当的阅读方法指导，让学生与文本直接对话。给学生充分地接触课文、诵读课文的时间。我相机指导学生，如遇到故事性很强的作品，首先要了解文章先说什么，再说什么，最后说什么；遇到语言优美的，可选择自己喜欢的一两段话背诵下来；还可以在读书档案上写上通过这个故事，我明白了什么道理，受到了什么启发？

在教学《丑小鸭》一课时，我让学生朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，找出最能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子，把它读好。“这难道是自己的影子吗？”“原来我不是丑小鸭。是一只漂亮的天鹅呀！”再引导学生详细说说当丑小鸭发现自己变成白天鹅时，心情会怎样？（生答1：非常高兴，会叫起来。生2：他会非常惊讶，简直不相信是真的。生3：它高兴得想哭，要第一时间把这个好消息告诉妈妈。）相机引导学生用多种方式读好这两个句子，最后引导学生：你对故事中的角色想说些什么？这样指导学生快乐阅读，让学生看起书来有条理，有目的性，既培养了他们的阅读能力，又培养了语言组织能力、复述能力，口头表达能力，一举多得。

三、读写结合，培养创新思维

新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”而要促成学生由语言的内化走向运用，读写训练是最基本，也是最有效的途径。在小学语文低学段阅读教学中，我深入钻研，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的读写结合点，引导学生学会观察、表达、想象，把内容有序说清楚，把句子写通顺，达到读写结合的目的。

（一）仿写句式，架设积累与运用的桥梁。

每一篇文章，那些藏匿在文本中的“空白”，給读者留下了联想和再创造的空间，在教学中，我抓住文本中的一些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，架设积累与运用的桥梁，让作文更形象生动。

例如在二年级下册第一课《找春天》中，文章语言生动优美，形象生动。我相机引导学生：那么春天里还有哪些事物发生了变化？你能用这样的句式说一说，写一写吗？在课文句式的启发下，春天在孩子们的笔下变得生机勃勃。

生1：大树撑开绿色的叶子，那是春天的小伞吧？

生2：长长的柳枝在风中舞动，那是春姑娘的头发吧？

生3：桃花轻轻打开花瓣，那是春姑娘的笑脸吧？

生4：小燕子在天空中叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？……

（二）练习续写，插上想象的翅膀。

在教学中，我注意培养学生发挥想象，学习续写故事，实现对文本的充实，让文本更饱满。

（1）续编童话。如：《坐井观天》一课，我设计练笔：“青蛙跳出井口以后看到了什么，会说些什么？”然后让学生说一说，写一写。孩子们驰骋着自己的想象，续编了一个个内容不同的精彩小故事。如周倩彤写的：青蛙跳出井口以后，它看到蓝蓝的天空，一望无际。大地上一座座高楼拔地而起，一辆辆汽车来来往往，川流不息。一条条小河，一个个池塘，像镜子一样明亮，里面还有很多小鱼在快活地游来游去。大地上鸟语花香，绿树成荫，美极了！青蛙不由得呱呱呱地叫了起来：“多么明亮、多么美、多么大的世界呀！小鸟说得对，我以后再也不做井底之蛙了。”

（2）改编古诗。如学习古诗《宿新市徐公店》时，我引导学生仔细观察课文插图，想象诗中“篱落疏疏、树头花落”的景色，趁着春色，我带他们来到学校门前的菜地，看树头花落，看篱笆疏疏，看黄蝶、白蝶飞入菜花，让他们发挥想象扩展“儿童急走追蝴蝶”的情节，从而把古诗编成一个富有童趣的故事，这样学生既理解了古诗，又训练了说话写话的能力。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟来也会偷。”我以课文为起点，培养学生阅读兴趣，使之爱上阅读，自觉阅读。让学生从中积累语言，厚积簿发，读写结合，写起话来下笔如有神，言之有物，言之有序。从而优化阅读教学，提高低年级学生的阅读能力，全力打造优质高效课堂。

【参考文献】

[1]王崧舟.《教学思想和经典课堂》，山西教育出版社，2005年

[2]留素华.《随文练笔——提高阅读教学实效性的有效途径》，教育科研论坛，2009年3月。