高中信息课堂互动教学设计浅析

王伟

摘 要：我们已经进入信息化时代，高中信息技术更是肩负着教学的重任。高中信息技术被重视的程度虽然有所提升，但是信息技术课堂教学模式比较落后，还是采取“满堂灌”的方式，以教師的教为主，学生在课堂中的主体地位得不到体现。因此，在新课程改革理念的倡导下，教师开始启动主体意识，通过多元教学手段，提升师生互动和生生互动，从而全面塑造信息技术课堂的互动品质。

关键词：高中信息；师生互动；教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）07B-0121-02

在实际教学中，学生们都比较喜欢信息技术课程，这门课程可以给学生带去全新的感知，开阔学生的视野。但是，高中学生自主意识强烈，传统以教师为主体的教学方式，导致课堂教学的效果较差，还使学生对课堂教学产生疲惫感。所以，教师应结合教学实际，融入新的教学观念，进行教学创新，比如，创设和谐平等的教学情境、创新互动平台、实行多元评价机制等，为高中信息课堂互动创造良好条件，更好地促进学生综合能力的发展。

一、创设和谐课堂情境，提升师生互动频度

（一）教师情感渗透

信息技术课程一般不在教室进行，多数时间在微机室里，这时学生往往比较放松，纪律感淡薄。教师为了维持好课堂秩序，往往比较严肃，刻意树立威严，这就使信息技术课堂显得呆板，教学氛围紧张，难以实现和谐的师生互动，学生思维成长受到限制。为此，教师在课堂教学时应注重情感的渗透，特别强调平等的意识，多换位思考，从学生的角度考虑学生的行为，理解学生后再进行有效的引领。当教师开始从学生层面去处理问题时，学生才会觉得师生关系是民主平等的，才会主动与教师配合，课堂教学氛围才能向着和谐平等发展。

（二）生活元素融入

我们现在是信息化生活，生活处处蕴含着信息常识，在高中信息技术教材中，有许多内容也和学生的生活、学习相衔接。在信息技术课堂教学中，教师可以结合实际以学生生活元素为切入点，学生的好奇心被激发出来，开始与教师、学生展开热烈讨论。生活元素融入信息课堂，学生就能够有话可说，教师提出的问题，学生也会积极思考并回答。这样一方面能促使学生信息技术的快速学习，另一方面也使师生互动频率提高，活跃课堂气氛。

我们生活在高度发达的信息社会，信息在我们工作和生活中的作用越来越重要，如何获取有用信息是对一个人能力的考验。在学习《信息获取的一般过程》一课时，教师为了快速深化教材内容，用与学生息息相关的事件引入。每年的“五一”“十一”等假期期间，我们都可能出去旅游，假设我们利用假期去海南旅游，我们需要怎么做？学生一听教师的提问，个个都有话说，都想展示自己的规划。有的学生说：“首先得确定去几天，具体去哪几个地点，制定好路线；坐飞机还是火车或者自驾；还要知道海南的天气，准备好合适的衣服。”有的学生补充道：“还得计算大约花多少钱，住哪里也要提前想好；对海南的风俗习惯也要了解一下。”大家都说得很好，那这么多的信息，我们该怎么获取呢？这时学生讨论得更激烈了，有的说电视，有的提出网络，还有的说可以去问去过海南的人。这时教师对学生所说的内容进行整合优化，展示出信息获取的一般过程，并剖析信息获取的各个环节。

教师以学生感兴趣的生活导入，课堂气氛活跃，师生对话频繁，学生思维被打开，课堂教学自然进入良性轨道。

二、创新多样互动平台，展开深度师生互动

（一）电子白板运用

电子白板具有很强大的功能，比如，可以随时播放、书写、记录和储存信息、编辑等。这些都能够提升课堂教学交互水平，信息技术教师专业水平都较高，对电子白板的运用更具优势。教师在课堂教学中有意识地使用电子白板，参与课堂的师生互动，不管是课堂教学内容，还是师生、生生的对话等都能在电子白板上进行记忆储存，便于开展课堂演绎、多种教学活动，从而提升信息技术课堂学生的参与度，提高课堂教学效率。

（二）微课视频介入

随着素质教育的推进，教师为了创新教学模式，不断进行教学改革。微课是最近比较流行的一种教学方式，以课堂教学视频为主，视频长度不超过10分钟，强调视频的短小精悍，带给课堂教学多彩的体验。微视频可以对教学重点进行生动讲解，并且学生可以随时随地反复观看，还可以将趣味短视频与练习结合，设计出轻松、高效的个性学习工具。这样教师可以依据学生的个体差异，灵活安排教学内容，满足不同学生的需要，为教师解决不同学生的问题提供便利，也有助于师生之间展开深度互动，高效完成教学任务。

在学习《信息资源管理概述》一课相关内容时，教师利用多媒体制作微视频，展示我们生活学习中的文本、音频、动画等信息，然后对相关信息展开加工、存储、发布等管理操作，让学生展开模仿学习。学生积极参与课堂讨论，纷纷给出自己的见解。教师给出操作展示，学生随即进行独立操作尝试。针对一部分学生学习存在一些障碍的现象，教师让学生反复观看微视频，让所有学生都掌握了相关应用技巧。学生有了微课视频，教师就可以从课堂上解放出来，教师不仅有更多时间辅导后进生，还可以去帮助优秀生。因为视频可以随时停止、反复观看，学生就可以一边具体操作，一边学习教学内容。学生还可以针对自己不懂的问题询问教师，教师再进行深入的讲解，便于教学效果的最大化。

这节课中，微课视频的介入，为师生的深度互动创造了条件。学生对微视频感兴趣，在不断学习的同时，教师可以真正实现因材施教，解决不同学生的不同疑问，实现全体学生的共同进步。

三、创建多元教学评价，巩固有效师生互动

（一）评价主体的差异性

只有善于反思才能为课堂教学的完善带来动力，课堂教学评价就是课堂反思的一种方法。教师应在高中信息技术课堂引入科学合理的评价体系，对课堂教学中的师生互动情况、学生表现和教学效果等进行客观评价。特别注意评价主体的多样性，学生是千差万别的，教师的评价方法不能单一，要侧重过程性评价，关注学生的成长与进步。科学合理的评价，强化了学生的积极、正确意识，有效巩固师生互动，给教师教学带来启迪，有助于促使学生信息技术认知的完整构建。

（二）评价形式的多样性

高中信息技术的教学任务具有开放性，多数时间学生在课堂就可以完成教学活动，但有时学生需要在课下做好功课。所以，教师进行教学评价时，不能采取个人的专断独行，要优化评价形式，可以让家长、学生等相关的人物参与到评价中，使评价真实、有针对性。多样的评价形式，符合现代课堂教学的实际诉求。学生能够在多方的评价中，更好地认识自己，学习内驱力被激活，进而在信息技术教学中充分动起来，同样师生对话品质也不断得到强化。

在学习《视频、音频和动画信息加工》一课时，对于这些教材知识，学生都非常感兴趣。在课堂教学时，教师采取任务驱动方式，引导学生进行具体的实践操作。课堂展开后，教师先演示音频信息的加工过程，然后指导学生用相关软件去制作自己喜欢的音乐，用相同方式对视频、动画的教学进行指导。这节课有三个任务，每完成一个任务教师就组织评价，先是学生自己评价，然后小组评价，最后教师再评价。这样学生受到激励，会主动和教师讨论自己存在的问题，不断改正自己的问题，在接下来的任务中表现得更好。

教师在这节课中，改变单纯由教师评价的方针，实行学生自评、小组互评，并且在课堂上改变传统最后评价的方式，运用分步评价。这样能够及时发现学生问题，快速实现反馈，学生可以正视自己缺点、发现优点，也使师生对话的机会增多，并在接下来的任务中表现更好。

高中学生身心发展已趋于成熟，不喜欢在课堂上过多表现，即使是信息技术课堂，师生对话也较被动，课堂教学中师生互动频度低成为常态。但师生互动指数的高低，直接影响信息课堂教学效能。因此，教师应通过创设和谐的教学情境，使学生被环境感染，增强对话意识；利用多元互动平台，顺利实现师生互动；创新评价机制，评估互动效果，做出适时调整，形成高中信息技术高效互动课堂。

参考文献：

[1]梁迅，黄姝.高中信息技术课堂教学互动模式探究[J].中国校外教育，2014，（26）.

[2]鲍芳.构建高中信息技术“互动课堂”的思考[J].读与写：教育教学刊，2013，（12）.endprint