“片段仿写”的基本思路与做法

陈红岩

摘 要：对于小学中年段的学生来说，“片段仿写”无疑是一种降低习作难度、提高学生习作能力的有效途径。本文主要从精选文段、提炼方法、分类仿写等方面说明“片段仿写”教学需要遵循循序渐进的原则，提高学生仿写能力的方法是立足文本，总结方法，长期训练。

关键词：“片段仿写 ”； 中年段 ； 分类模仿

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）07B-0046-02

小学中年级是低年级和高年级之间承上启下的过渡年级，也是作文的起步阶段。低年级写话练习注重培养学生写通顺的句子的能力，而高年级的习作更多的是培养学生“布局谋篇”的能力，这就决定了中年段的习作教学处在一个重要的衔接阶段，在中年段的习作教学中进行片段的仿写指导与训练，能够降低学生习作的畏难情绪，使学生爱上写作。

我们的语文教材中的课文，都是经过专家精心挑选的优秀的文章，对于学生的写作来说，里面不少精彩的片段可以作为学生仿照的范本。作为语文教师，如果能有效利用语文教材中的课文精彩片段，引导学生品读赏析，读中取法，读中学写，就能激发学生的写作兴趣。

那么，如何在教学中指导学生仿写好片段呢？

一、深研教材，精选“文段”

叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”作为语文教师，我们应该根据中年段学生的年龄特点和写作水平，认真研读教材，精心选择优秀的课文片段，用好教材这个“例子”，引导学生了解写作方法，进行仿写，从而降低习作难度。

（一）选择结构规范、层次分明的片段

语文课文中的一些段落，思路清晰，结构鲜明，容易使学生触类旁通，迁移运用。比如，《秋天的雨》一文中的片段：“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”这个片段以总分的结构，运用比喻、拟人等手法展开描写，展现了秋天的色彩丰富之美。教师在引导学生理解文章结构和表达特点的基础上，及时指导学生进行片段仿写，便能使学生很快地掌握景物描写的方法。

（二）选擇富有内涵、提纲挈领式的片段

中年段语文课本中的有些片段语言精炼，文字张力极强，富有内涵。如《搭石》一文中的最后一个自然段“一排排搭石，任人走，……也联结着乡亲们美好的情感。”《颐和园》一文中的第一自然段“颐和园是个美丽的大公园”……这样的片段在文章中起到了画龙点睛或提纲挈领式的作用。教师应选择它们，有意识地引导学生欣赏、揣摩和模仿，从而让学生学会如何写开头和结尾。

（三）选择结构清晰、布局合理的篇章

中年级的学生，习作中谋篇布局的能力较弱，如果能选择一些结构清晰、布局合理的文章，引导学生整篇模仿，对于提高学生的习作能力有事半功倍的效果。如中年级的语文教材中《美丽的小兴安岭》《颐和园》《香港，璀璨的明珠》……这些文章都采用了总分总的结构，每段以总起句的方式展开描写，都是不错的仿写篇章。

二、品析文段，提炼方法

在精心选择并确定了可以仿写的段落之后，教师就要分步骤引导学生从读懂文本内容到抓住表达特点、再到学会有序表达。

首先，在平时的阅读教学中，在进行段落或篇章教学时，教师除了引导学生准确地理解文段内容，更要注重提炼和总结文段的表达方法，渗透对写作方法的指导，带领学生去阅读、赏析、感悟、仿写，环环相扣，顺理成章。

此外，教师还可以针对一些典型的片段，专门设计一些“片段仿写”训练的习作指导课。精心设计“片段仿写”的教学流程，找到最有效的教学策略，为学生搭建由“读”到“写”之间的“脚手架”，使学生逐步领悟、吸收和内化语言。

三、从点到面，分类模仿

对于中年段学生来说，教师要引导他们从点到面，由浅入深，循序渐进，在词语运用、句子训练、段落组合、谋篇布局等几个方面有梯度地进行仿写练习，使他们逐渐掌握方法，由“仿写”到“创新”，运用自如。

（一）句式的仿写

遣词造句是写作的关键。所以仿写训练的过程中，教师要善于寻找课文中在遣词造句方面有特色的精彩语句，引导学生去领略其表达之妙，然后进行仿写。如学习《桂林山水》一课，在充分了解作者写漓江水的特点及表达方法之后，可以引导学生用排比句写一处景物的几个特点。

（二）片段的仿写

1.开头和结尾的仿写。

好的开头和结尾，对于写好文章起着画龙点睛的作用。对于中年段学生来说，指导仿写好开头和结尾也是不容忽视的一个环节。创设情境开头，睹物思人式开头，开门见山式开头、自然式开头，含蓄结尾，篇末点题，前后照应……这些开头结尾的模式在我们的语文教材中比比皆是，我们可以随时随机加以指导，让学生将这种写法迁移、内化成他们自己的语言。

《麦哨》最后一段是这样写的：“是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？……那欢快的哨声在撩起麦哨的东南风里，传得很远、很远……”学了这段，一个学生在描写学校的运动会时，就摹其形，仿其神，这样写道：“阳光下，运动员们的脸儿红彤彤的，似盛开的桃花。在蔚蓝的天空下，操场上的欢呼声，同学们的喝彩声和着秋风，传得很远很远……”

又如《七月的天山》的第一自然段：“七月的新疆，最理想的是骑马上天山。”这句话，开门见山，言简意赅，一下子让人知道文章要写什么。教学这一段，我让学生联系生活实际，想一想自己的家乡，在几月最理想的是干什么。一石激起千层浪，有的学生说：“四月的兰州，最理想的是乘车去植物园。”有的学生说：“夏夜的兰州，最惬意的是在滨河路上散步。”

2.细节描写的仿写。

在我们的小学语文教材中，很多课文都是通过细致、生动的细节来刻画人物形象、描绘典型环境的。例如，《鱼游到了纸上》一文中第七自然段，作者就是通过细节描写，突出了青年画鱼时的专注与认真。模仿这一段，我让学生试着写“妈妈织毛衣”“爸爸看球赛” “小书虫”……学生抓住了人物神态、动作等细节来描写，就使生活中的许多场景鲜活地呈现在了读者眼前。

3.景物描写的仿写。

《秋天的雨》一文的第二自然段，作者采用总分结构，运用比喻、拟人的手法，描绘了秋天的五彩缤纷。在指导学生仿写这一段时，首先我引导学生充分认识文段的表达特点，之后创设情境，让学生以“春天的风有一盒五彩缤纷的颜料”为总起句，进行片段仿写。一个学生这样写道：“春天的风有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把白色给了梨花，一簇簇梨花犹如一片片雪花。它把黄色给了迎春花，黄色的花儿像一个个小喇叭。绿色是给柳树的，看，柳树姑娘摇起了绿色的长辫子……”

（三）篇章的仿写

中年段的语文教材中，有一部分结构非常严谨，层次条理非常清晰的文章，学生对这种结构、这种写法容易理解、接受，在自己习作时乐于模仿。比如，《香港，璀璨的明珠》一文，以“总分总”的结构描写香港，而且中间每一段都围绕一个总起句介绍香港的美食、旅游胜地、夜景。学了课文，我引导学生仿照课文，介绍了家乡兰州，孩子们仿写的文章也令人惊喜。

当然，仿写是多元的。除了课文中的精彩段落，我们也可以让学生在课外读物中仿，在同学的好作品中仿。

四、不断模仿，逐步创新

对于作文起步阶段的中年级学生而言，只要不断学习作者遣词造句、布局谋篇的方法，并能及时有效地进行片段仿写练习，写出一个比较具体的段落就不成问题了。然而，我们不难看到，部分学生只是在机械地模仿，写出的文章只是“生搬硬套”，没有自己的见解。这就要求教师在指导学生仿写时要精心设计，创设情境，让学生能够联系生活实际，深入浅出，既有仿写的痕迹，又有自己的独特体验与创新，做到“举一反三”，活学活用。模仿不是目的，创新才是目的。

总之，在片段仿写的指导过程中，精选文段、提炼方法、分类仿写、仿中求新，这几步是相辅相成、循序渐进的。作为语文教师，应当重视对学生片段仿写训练的指导，让学生在仿写中逐步领悟各种表达技能，通过模仿，走上独立习作之路，让学生的习作熠熠生辉。

参考文献：

[1]张利.浅谈农村小学习作教学有效策略[J].赤子，2014，（18）.

[2]吴丽丽.让学生的笔端开出灿烂之花——小学习作教学策略例谈[J].读与写，2014，（10）.endprint