生活元素在自主性游戏中的运用和影响

陆炎蜂

摘 要：陶行知先生说过“生活即教育，社会即学校”。现代社会的发展迅速，新事物频出，让孩子们也会有许多想法，特别是在生活中常见的，他们都会运用到游戏中，而游戏作为幼儿园教育的重要组成部分对幼儿的发展起到了非常重要的作用。本文通过对生活元素的产生、运用的阐述来让幼儿更好的游戏，同时发现了生活元素在游戏中的产生的影响和作用。

关键词：自主性游戏；生活教育；社会生活；合作创新

一、生活元素的产生原因和种类

社会的发展突飞猛进，这是一个“变化”的时代。现在，孩子们通过网络、电视等渠道能够接收到丰富的社会信息。此外，孩子们在生活中也会接触到各种各样的信息，电子化的货币，手机充当钱包，这都是当下时代给产生的新元素。自主性游戏中一成不变、简单直白的活动指令，按部就班地让他们在框框里游戏显然已经不能“哄”住这些新时代的孩子，幼儿也会再活动中因为某种现象而有自己的想法，他们在这样的想法中提出了自己的疑问，游戏中，幼儿也不在单一的求助老师，他们会根据自己的已有经验来尝试解决这些问题。

1.缺勤人员——突发事件产生的空缺岗位

游戏中，孩子们的岗位设置都是由自己选定的。随着幼儿游戏的熟练和规则制度的完善，孩子们都可以在自己的岗位上游刃有余，突发事件的产生给孩子们制造了一个问题，空位由谁来填？

2.冷门职位——退而求其次的岗位

游戏是自主性的，随机性的，更多时候是看孩子们的“选择”能力。在游戏中，有的游戏岗位受欢迎，那就有不受欢迎的，这时候该如何协调这些内容，是孩子们的新问题。这也是在社会生活中孩子们必须面对的问题，当你不喜欢这个岗位的时候，你该怎么办？放弃还是坚持？

3.半途而废——游戏时间不能坚持的岗位

在生活中我们都知道，有些岗位非常具有时效性，有时候人多，有的时候人少，有些物品也是，这时候，孩子们怎么样在岗位上坚持下去，怎么样创造自己游戏的玩法，该如何吸引其他玩游戏的小伙伴来是一件非常困难的事情，这是孩子们在“生活即教育”中又要体会的一个重要方面。

4.游戏衍生——幼儿游戏中创编的新内容

在游戏中，我们常常鼓励幼儿自己可以设计一些新的玩法和内容，让活动变得更加生动有趣，特别是现在的孩子，常常有许多的奇思妙想，这些内容有时候超过了教师所准备的范围，或者是教师并没有注意到的，这时候，就需要老师和小朋友一起去解决和面对问题。

二、生活元素的运用

陶行知先生曾提出过“社会即学校”[1]，那么反之“学校亦社会”在游戏中的小社会就是孩子们在成人社会中所看、所想、所学。这些内容被孩子们充分的发掘，用孩子们的点子，老师的巧手，将生活中的元素具体化，形象化，并且运用到游戏中，让这个小社会成为他们的学校，更好的把握游戏的内容。

1.用招聘的方式解决人员问题

案例：2016年3月9号 游戏时间

银行岗位上的两名幼儿分别是天天和团团，天天因为身体不好请假了，只剩下团团一个工作人员，他忙不过来，这可怎么办呢？小朋友马上提出了“再找一个”的注意，可是找什么样的人来做这份工作呢？该怎么找呢？

解决方法：

一开始遇到这个问题的时候，幼儿临时找个愿意来担任此工作的人，就马上上岗了。在这个不断尝试的过程中，幼儿发现，这样的方法太不“负责”，因为有些幼儿不能胜任这个工作，他们的数学能力不行，反而越帮越帮，这时候原本岗位的人员开始明白，原来工作也不是随便谁都能做的，要找“合适”的人。那么该怎么办呢？这时候，幼儿就想到了成人生活中的“找工作”和“招人”开始了自己在岗位上的找招聘工作，这样不但解决了问题，又有新发现，新内容，当然也会产生新问题，也会又有新方法，这样的不断的挑战，让孩子们充满兴趣。

2.以现有的人员进行补充和更替

案例：2016年 4月4日 游戏时间

今天的医院医生岗位已经有人担当了，但是“护士”岗位的幼儿是没有选择而选择了这个岗位，工作不细致，这样导致医院活动没有办法正常开展，这时候，该怎么办？有了岗位不认真做我们应该如何对待？不喜欢的工作岗位该如何对待？

解决方法：

在岗位工作有矛盾后，慢慢的孩子们也有了一定的经验，解决方法也不再单一。幼儿并没有一味的招工，他们学会了灵活的变通。

因为这个问题出现在游戏活动已经开始后，孩子们也没有时间去招聘一个“护士”。在活动中，他们通过推荐和举手表决的方式选举出来了合格的“护士”。幼儿能够灵活变通，通过大家协商，在不耽误游戏时间的时间内，来得到自己最满意的效果。

3.以现代的工作制度来弥补岗位缺陷

案例：2016年 4月4号 游戏时间

毛毛和浩浩是银行工作人员，但是进过高峰期后，毛毛和浩浩就没什么需要服务的客人了，这时候，毛毛和浩浩都觉得很无聊，两个人都不愿意等待下去，于是自己给自己取了钱，去找别的玩了，当有客人来的时候，发现今天银行没有人，游戏收到了阻碍。

解决方法：

在经过长时间的观察和老师的提示中，孩子们在活动发现了忙和闲的时间交叉点，于是他们首先尝试进行“替换”。当然，他们后来发现“替换”也存在许多的问题，紧接他们又开始讨论和寻找方法，最后产生了“轮班”制度，虽然“轮班”制度对孩子们来说是比较陌生的，但是仍然不妨碍他们的积极性，在活动中他们相互讨论，同时教师也从中有目的的引导幼儿，探讨出“轮班”的具体实施方法。

4.用更新的道具增强活动的玩法。

案例：2016年5月6号 游戏时间

今天康康和江江在一起打理超市生意，这时候添添来买水果，他们在商量一共多少钱，要找多少钱，这时候添添就说：“这样算来算去好麻烦，不是可以刷卡的吗？现在还有支付寶、微信都可以转账啊，你们这个超市太落后啦，要让老师更新一下系统”。

解决方法：

孩子们强烈建议我们进行“系统升级”，宣布进入电子生活元素，但是我们和他们商量，我们是需要在这个买卖的过程中进行数学的练习，如果真的“升级”，对于有些小朋友来说就会损失很多的机会，也会消失很多的岗位，这样不是很好，最后大家决定还是用原来的方法。

三、生活元素对孩子的影响

1.生活即教育

当生活中有不愉快的时候，我们该怎么做。这是我们可以通过游戏告诉孩子的。我们都提倡快乐的教育。快乐的教育是给幼儿留下一个美好的童年，但是在创造一个轻松、愉悦的环境的同时，我们也有义务告诉孩子们，我们生活的这个社会有时候也会有它残酷的一面，任何梦想的实现都是需要付出很多的努力，也会经历很多的失败，在游戏活动中通过像“招聘”、“竞聘”这样的竞争和考验，虽然是小小的失败，但是却也能够提供给孩子机会，让孩子积极地面自己的失败，从失败的过程中体验中找到自己存在的问题，通过自己的努力去解决自己的问题，从而实现自己的目标，这正是现代生活元素所带来的作用。

2.教学做合一

在游戏活动中，教师是一个引导者，我们的责任是引导孩子游戏，不是教导孩子。在现在的游戏活动中，我们更改了以往的任命方式和老师解决问题的老规则。孩子他们有独立客观的想法，也有解决问题的能力，他们不愿意被“命令”的对待，被“规定”去游戏，他们也会追求游戏的趣味性。岗位要能者担任，在这样的情况下，不论是被拒绝的幼儿，还是拒绝他的幼儿，还是招聘过程中招聘者和应聘者之间，他们都经历了一种相互选择的机会，并且其中一个幼儿还要经历被拒绝的心理落差。除此之外，幼儿还学会了相互合作，也学会了商量和在必要的时候妥协，比如有的地方不适合小朋友在游戏中实施，孩子们也要懂得并愿意放弃。当然，孩子们在此过程中幼儿也明白了要珍惜自己岗位，要不然也是会被别人替代的，不是“铁饭碗”，这也是社会中的一个重要环节。

3.孩子主导游戏

在活动中，孩子们才是游戏的主导者。[2]自主性游戏的内容是缩小了的成人社会生活内容的概括和再现，它的社会性特征决定了它的发展必定受社会因素的影响，而现代生活元素就是其中之一。[3]孩子们在游戏中充分的发挥了自己的已有经验，特别是大班孩子，他们的社会生活更丰富，接触的人和实物也更多，他们的想法更多，游戏中的创造性更强，发挥的也更加突出。

四、让游戏引领孩子，让孩子创造游戏

社会生活是个大课堂。生活中的各种内容都无处不在，生活给了我们很多已发，我们的孩子们也在生活中不断的学习。孩子们是属于未来的，游戏中的情况让我们的孩子学会了找到差距，奋发努力，跌倒了，爬起来，就会成为可贵的生活经验、成功经验、相处经验。而我们的孩子需要正确的良好的竞争心态：靠自己去努力、去爭取，虽然现在这样的一时是很朦胧的。

生活元素存在于游戏中的许多方面，这些内容都给孩子带来了许多的新刺激，让幼儿在这些新元素中更好的和社会衔接，虽然是小小的点，但是却能够给孩子带来更好的机会施展和开拓自己的思维，独立解决更多的问题，让他们不只是游戏，还是通过游戏这个切入口感知更真实的世界。

参考文献：

[1]陶行知.新教育.陶行知文集[M]江苏教育出版社.

[2]《论游戏在学前儿童社会性发展中的作用》，《江西教育》，2002年，第22期.

[3]《游戏对幼儿社会性发展的影响初探》，《课程教材教学研究（幼教研究）》2007年，第01期.