基于学讲的信息技术教学设计策略探微

王彦飞

（江苏省徐州市第二十六中学，江苏 徐州 221000）

摘 要：“学讲计划”下的信息技术课堂如何进行教学设计，是教师面临的重要课题。文章从充分调研学情以学定教、注重调动学生主动参与教学的积极性、任务设计要体现阶梯性及情境性等方面，研究基于学讲的信息技术教学设计策略。

关键词：学讲计划；信息技术；教学设计；策略

中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0034-01

“学讲计划”要求課堂教学由陈述式变为对话式，不再是教师如何设法去讲解知识点或者让学生学会操作，而是通过精心设计帮助学生进行知识的自主构建，这对教师的教学设计提出更高的要求。在信息技术课堂教学中，教师的设计理念要由“怎么讲”向“怎么学”转变，教师要借助任务把知识呈现出来，并设计好学生的切入点，让学生通过自学、互学、问学、教学、悟学的方式实现“学进去”，进而“讲出来”。

一、充分调研学情，以学定教

“学讲计划”提出六个“基于”，第一个“基于”是基于解决问题，提高实施计划的针对性。其核心是以学定教，因材施教。在进行教学设计前，要充分调研学生的现有知识水平，结合学生的认知能力，创设有效的学习环境，帮助学生进行知识的构建，否则无论多么精心的设计都是空中楼阁。学讲课堂中的自主学习环节非常关键，学生对于基础知识的认知大都在此环节完成，因此，任务设计至关重要。例如，在教学“演示文稿设计制作”时，可以依据教材的导学单设计自主学习任务单，制作“饮料与青少年健康的研究报告”演示文稿来激发学生的学习兴趣。因为学生刚接触Power Point软件，对其功能和应用非常陌生，如果选择其他任务会增加学习难度，而使用教材中的任务能让学生通过模仿来实现基础知识的学习，以便夯实基础之后，再通过进阶任务实现能力的提升。

二、注重调动学生主动参与课堂教学的积极性

建构主义学习理论认为，学习者是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。因此，任务设计要能调动学生的积极性，促使学生主动融入课堂，积极建构知识。传统的课堂是教师的舞台，学生只是被动的接受者，而“学讲”就是要克服教师的“满堂灌”，把课堂重新还给学生，践行“以学生为主体”的生本教育理念。对于信息技术教学设计而言，设计的任务要将多种知识融合在一起，积极促进学生构建一种新的认知，让学生跳一跳转个弯才够得着，从而促使学生深入思考、认真操作，在操作中提高能力。例如，在“WPS数据处理”一节中，应用函数法进行数据运算相对简单，学生掌握得较好。但应用函数运算时通常运算结果是在最后一列或最后一行，因为运算时省略了数据选中的过程，导致同学往往会忽略。因此，在设计任务时，教师可把运算结果显示在另外区域。这就需要学生对知识的认知较为深入，需要学生在学习的过程中去领会、总结，这对能力的提升具有较大的帮助。

三、任务设计要体现阶梯性，为学生发展提供空间

学生的认知基础和学习能力存在差异，这是客观存在的现实。因此，教师在教学过程中要正视这种差异，并根据学生不同的层次提供个性化的任务，让每一个学生都能得到发展。在教学过程中，可以设置基本任务和进阶任务，基本任务面向全体学生，是必须完成的任务；进阶任务突出对知识的灵活运用，具有一定的难度，为学生的发展提供空间。例如，在教学“数据图表及其分析”时，可以设计三个基本任务（利用提供的数据分别制作柱形图、折线图、饼图）。这三个任务非常简单，主要目的是通过此任务让学生自主探究学习基础知识，即图表是如何制作的。通过自主学习、成果展示及知识拓展，学生对于基本知识已经形成良好的认知。在巩固提高环节，教师可以设计一个进阶任务（想对张三同学这几次考试成绩进行比较，查看他这一段时间的学习情况，请选用一种图表来表达）。这个任务就需要学生去思考、选择、比较，看哪种图表能更好地表达意图，这需要学生对本节知识能够真正理解，做到融会贯通。一些基础较好的学生完成任务之后，可以通过组内兵教兵的方式指导其他同学，实现共同进步。

四、任务设计要具有情境性

具有情境性的任务，能使学生产生身临其境的感觉，促使学生自觉、主动地融入课堂中，提高学生的学习积极性。因此，设计的任务要具有情境性，情境要贴近学生生活，选择学生感兴趣的话题，这样方能引起学生的共鸣。例如，在教学“数据图表”时，教师可以设计处理学生期中考试成绩的自主学习任务单。对于这个任务，学生的兴趣较高，因为他们能通过自己的分析处理查看自己的成绩以及本班同学的学习情况。这种动力，促使他们在课堂中自主探究、深入地掌握所学知识。

五、结束语

“学讲计划”下的信息技术课堂如何进行教学设计，是教师面临的一个重要课题。教师要充分调研学情、以学定教，调动学生参与教学的积极性，任务设计要体现阶梯性及情境性，让学生在课堂上真正动起来，做到自主探究、自主构建，进而形成自己的知识架构。当然，改变学生多年来养成的被动接受的学习意识，需要一个过程，只要教师继续努力，一点点推进，一切都会水到渠成。

参考文献：

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[2]李呈林.基于问题设计的思维教学探究——以信息技术学科为例[J].电化教育研究，2014（03）.

[3]冯文静.微视频在初中信息技术教学中的应用研究[D].首都师范大学，2014.