合作原则与礼貌原则在课堂问答中的应用研究

何贤慧

（贵州师范大学文学院，贵州 贵阳 550001）

摘 要：语文课堂教学是以师生的言语行为作为主要方式的交际活动，教学目标的实现主要以课堂问答作为媒介。在课堂问答中，教师教学语言的使用必须体现合作原则，特殊的时候可适当违反合作原则的某一条或几条准则，以实现合作原则的“正偏离”，还要遵守礼貌原则，以保证课堂问答的有序进行，同时学生在课堂问答中也要遵循合作原则与礼貌原则，这样才能使教学效果达到理想状态。

关键词：合作原则；礼貌原则；语文课堂；师生问答

中图分类号：G633.3；G456 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0028-02

一、前言

就研究现状来看，近年来有关合作原则及礼貌原则在课堂教学中运用的研究较多，但其中较多的是涉及英语学科的研究，对于两者在语文课堂教学中运用的研究较少。麻勇（2008）的文章论述阅读教学应注重合作原则，培养学生的阅读能力，进而论述合作原则在应用性文章与艺术性文章教学中的运用。孔凡成（2016）从遵守合作原则相关准则及对合作原则表现形态的关注角度，论述了合作原则在语文教学中的重要性。两人均是从教师的角度谈对合作原则的遵守，然而，教学活动是师生互动的言语行为过程，故有必要从学生在课堂中遵守合作原则的角度进行探讨。同时，这两篇文章均未涉及礼貌原则在课堂教学中的重要性的探讨。因此，本文将在前人的理论基础上，结合自己在中学语文教学中遇到的实际状况，分析在语文课堂师生问答中师生合理而充分地应用合作原则及礼貌原则对于教学目标实现的重要性，从而给语文教学工作者以有益的启示。

二、相关理论

1. 合作原则

合作原则（Cooperative Principle）的基本观点是，交际双方为使交际能够顺利进行下去，双方必须合作。合作原则的具体内容是美国语言学家格莱斯（H.P.Grice）提出来的，认为交际双方的合作必须遵循四项准则。一是量的准则：也就是说话人不应该提供给听话人多余的信息，同时也不应该提供少于听话人所需的信息量。二是质的准则：即说话人不应该提供没有根据的信息，以及连自己都觉得虚假的信息，提供的信息应该真实。三是相关准则：说话人提供的信息应该与听话人的话题相关联，不提供与对方话题无关的信息。四是方式准则：要求交际双方表达简明、清楚、有条理，避免晦涩歧义。

2. 礼貌原则

礼貌原则（Politeness Principle）是由著名学者利奇（Leech）1983年在合作原则的基础上提出来的，是与格莱斯的合作原则互为补充的又一条语用原则。关于礼貌原则，利奇将其概括为六条准则，即得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦逊准则、一致准则以及同情准则。在交际活动中，礼貌原则要求人们在交际时应相互尊重，要维护他人的自尊心，话语上委婉含蓄。

3. 语文课堂中的师生问答

语文课堂是学生获得知识与能力的重要阵地，无论是教师知识的传授与询问，还是学生的回答以及对自我观点的阐述，均主要以两者之间的言语问答形式来实现。美国教育研究专家弗兰德斯（Ned.Flanders）曾在大量的课堂观察研究基础上，提出“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师在讲话。而讲话中，主要包括教师引导学生积极发散思维、有效回答问题的课堂提问。华东师范大学区培民教授在《语文课程与教学论》中指出：“语文教师，作为语文课程的素材性资源——其自身的教学语言（诠释、评价、描述、分析等）构成了课程的主要内容。”由此可知，语文课堂教学是以师生的言语行为作为主要方式的一种交际活动，语文课堂教学以教师的言语表达为主，配合以与学生的交流，形成师生之间的问答，构成语文课堂教学的主要内容。

三、合作原则在师生课堂互动中的应用

在语文课堂教学活动中，师生双方要以言语的表达交流为媒介，达到新课程标准要求的三维目标。即学生能够通过四十五分钟的课堂时间，获得知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的能力提升。教師作为教学活动的引导者、“三分之二律”的主体，在师生问答的过程中必须充分利用会话合作原则，这其中既包括对合作原则的遵守，也包括对会话合作原则的恰当违背，从而使课堂语言更具特色、问题的提出更为恰当，更好地通过师生之间的问答实现课堂教学目标。同时，课堂不只是教师的课堂，课堂教学的最终目的是使学生获得教学目标指导下的各方面能力提升。教师在师生问答过程中遵守会话合作原则只是使教学目标达到理想状态的重要条件之一，课堂上若没有学生的配合，再优秀的教师也只是孤立无援，事倍功半。因此，学生在语文课堂师生问答中遵守会话合作原则，对于教师教学目标的实现意义重大。

1. 语文课堂师生问答对合作原则的遵守

（1）量的准则与语文课堂师生问答。从语文教师方面来看，量的准则要求语文教师应在教学目标的引导下合理地进行课堂问题的设置，一堂课所提问题的数量以及每个问题包含的信息量必须依据学生的状况而定。设置过多会增加学生负担，学生难以接受；但设置过少，则变成教师一个人的课堂，不能体现学生的主体地位。从学生方面来看，学生应该针对教师提出的问题进行回答，回答时只应包含所提问题的答案信息。

（2）质的准则与语文课堂师生问答。质的准则要求师生双方在课堂问答中所说的话必须是真实的。对于教师而言，这是从教的根本。课堂上所提的问题内容应该有根有据，不提自己明知虚假或者缺乏足够证据的问题，在进行相关知识点的讲述时必须确保知识点的正确性，不传授给学生错误的、或是自己不确信的知识与内容。当学生问到自己不知道或者不确定的问题时，教师必须谦虚作答，不能因为顾及自己的面子传授给学生错误的知识。从质的准则来看，学生在作答时应该遵从自己真实的想法，不能盲目从众，回答与自己内心想法相悖的答案，也不应回答模棱两可的答案。

（3）相关准则与语文课堂师生问答。相关准则要求师生双方在进行教学问答时所说的话应该与课程、问题及当时的语境相关。教师在课堂教学中应该围绕语文学科以及课堂教学所设定的目标而展开，所表达的内容应该与其相关，不说过多与教学内容无关的话语，不宜在语文课堂上谈天说地，将语文课当成故事课、时事评论课。而学生应该认真听课并进行思考，作答时给出的观点应该针对教师提出的问题，不应答非所问，甚至默不作声。

（4）方式准则与语文课堂师生问答。从方式准则看语文课堂师生问答，要求教师在提问时语言应该简明扼要，表述清晰有条理，避免使用晦涩的词语与歧义的句子，应通过特定的、明确的目的语来引导学生进行思考。方式准则要求学生在作答时声音洪亮，条理应力求清晰，语言表达应流利。

2. 语文课堂师生问答时违背合作原则的必要性

孔凡成（2016）在其文章中指出：在教学过程中，关于合作原则，存在三种表现形态：负偏离、零偏离以及正偏离现象。因此，良好的教学效果除了要求教师在语文课堂教学中要遵循会话合作原则实现“零偏离”外，还应在课堂中恰如其分地对合作原则中的某个或某些准则进行违背，以实现“正偏离”，产生特定的会话含义。所谓合作原则的正偏离现象，即是说在语文课堂教学中，教师为了突出教学意图，体现学生在教学活动中的主体地位，或是为了体现教师教学方式、教学语言的独特性，从而有意识地违反合作原则的教学现象。比如，语文课堂中教师为了使自己的教学语言具有幽默性或者缓解课堂紧张氛围，会说一些与课堂教学目标无关的话语，或者不按常规进行言语表达。或者由于学生个体状况的差异，在课堂教学中教师对于基础不同的学生都要考虑和照顾，因此可能会对某一问题的探讨进行反复叙述。在此看似违反了合作原则，但实际上是为了取得更好的教学效果。

四、礼貌原则在师生课堂互动中的应用

1. 课堂问答中教师遵守礼貌原则的必要性

在语文课堂师生问答中，教师有礼貌地提出问题，才能创造良好的和谐的课堂氛围。交际要能够顺利进行，教师必须遵守礼貌原则，尊重和维护学生的尊严，才能避免让学生产生误会、反感甚至抵触的情绪。因此，当学生表现良好、积极回答问题时，教师应遵循赞誉准则对学生给予赞扬；课堂问答中教师不能时时在学生面前标榜自己的才华，应该坚持谦逊原则，保持谦逊的态度。当出现特殊的状况，比如学生回答问题时沉默不言、回答错误，教师应该再次加以深入引导，使学生寻回自信，增强学习的动机；当学生违反课堂纪律时，教师应进行委婉的教育批评，不能直接批评甚至辱骂学生。

2. 课堂问答中学生遵守礼貌原则的必要性

学生在课堂上遵守礼貌原则，是保证课堂秩序的重要因素。在语文课堂上，学生应该保证对教师以及所有同学有足够的尊重。当教师提出问题时，学生应该保持课堂安静，不打断老师的话，并要积极思考；当教师讲解有误的时候，学生可课后与老师探讨，或者举手采用委婉的语气给老师指出来；当老师提出批评意见的时候，学生不能任性无礼，与自己的老师发生冲突。就自己的同学来说，在问答式课堂学习过程中，学生应认真听取同学们的观点，及时给予对方鼓励与肯定；当同学出现错误回答时，不能嘲笑，而应换位思考，维护同学的自尊心。

3. 课堂问答中礼貌原则与合作原则的冲突

利奇（G.Leech）曾经指出，“礼貌原则”常跟“合作原则”发生冲突，其结果往往是后者迁就前者。在言语交际过程中，人们无法保证任何情况下都遵守合作原则，但是人与人之间的会话过程却一定要靠礼貌原则来维持。在课堂互动过程中，教师与学生之间的关系是平等的，要让学生积极参与课堂问答，教师必须遵守礼貌原则，体现学生的主体地位，遇到特殊情况时甚至要让合作原则让步，这样师生课堂问答才能有序进行。因此，在课堂问答中礼貌原则往往比合作原则更具约束性。

要强调的是，在课堂问答过程中，学生对于合作原则与礼貌原则的遵守，可能会存在意识上的缺乏。因此，为了促使语文课堂师生问答的开展合理有序，语文教师应该在课堂教学中渗透“合作原则”与“礼貌原则”，言传身教，让学生了解自己在课堂教学中的主体地位。当然，最重要的是语文教师必须从自己做起，在课堂问答中充分运用合作原则与礼貌原则，这样学生自然会耳濡目染地受到影响，最终在师生的共同努力下实现语文课堂教学效果的最优化。

五、结束语

在语文课堂师生问答中，师生要合理利用会话合作原则和礼貌原则，实现语文课堂教学效果的最优化。语文课堂不是教师一个人的舞台，必须突出学生在教学过程中的主体地位。因此，教学目标的实现要求师生双方都必须利用和遵守会话合作原则与礼貌原则。就教师而言，在课堂问答中教学语言的使用必须体现合作原则，特殊的时候可适当违反合作原则的某一条或几条准则，以实现合作原则的“正偏离”，产生会话含义，同时要遵守礼貌原则，以保证课堂问答的有序进行。最后，学生在课堂问答中也要遵循合作原则与礼貌原则。学生在这方面意识不是太强，语文教师应该在平时的教学过程中注意合作原则与礼貌原则的滲透。

参考文献：

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[2]苏明明.浅析合作原则及礼貌原则在课堂问答中的应用[J].英语教师，2016（11）.

[3]区培民.语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[4]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，2002.

[5]蔡礼鸿.合作原则和礼貌原则在大学英语听说教学中的应用[J].当代教育与理论与实践，2015（04）.