以评价为导向的小学品德课堂范式探究

曾宪义++冯乜支++夏于茜

摘要：评价改革是课程改革的重要内容，课堂范式是教育教学中的一个研讨方向。在小学品德课堂教学中，结合相关教育教学思维和范式理论，以学生评价为导向，将品德课堂总结归纳为四种课程：生活学习类、道德与法治类、心理健康类、历史地理类，并探究四种课堂教学范式是怎样进行评价。

关键词：课堂范式；小学品德；课堂评价

如何上好品德课，搞好教育教学工作，品德课堂范式将是一个很好地研讨方向。巴蜀小学品德学科组在长期的实践教学中，结合品德学科课程标准和课堂内容，将品德课程总结归纳为四种课堂范式，并以相应的教学案例阐述相应的教学范式，并列出对应的评价方式：

一、 课堂范式

（一）生活学习类

1.主题：主要以人教版《品德与社会》三年级下册第一单元第二课《读懂爸爸妈妈的心》为例。

2.过程

（1）将学生的感恩意识、责任意识、角色转换和换位思考等方面结合起来，设计教学目标、教学重难点、教学课时和教学过程。（2）带着爱去理解生活中的感动、严厉、关心、责备，用理性的思维去思考，用辩论的形式打开这堂课。（3）课堂上将组评、生评、同桌评、师评等评价方式运用其中，整堂课层层递进。（4）将课堂融入于生活场景，让学生用本真的内心感知内在和外在的世界，实现教师教育教学落地的方向。

3.思路

（1）把握课堂范式的研究方向、研究思路、研究逻辑性、研究递进性，将教学目标、教学内容和教学活动紧扣在一起。（2）将学生的思维灵活、感动、真实与生活于教学课堂中。

（二）道德与法治类

1.主题：人教版《品德与社会》三年级上册《我和规则交朋友》。

2.过程

（1）主要从学校、家庭和社会等三个层面出发进行探讨。（2）围绕生活规矩、规则、责任和法律法规等方面。（3）将教材知识和课堂生活实践结合在一起，进行活动和合作探究。

3.思路

主要从生活出发、理性思维探究、规则和法律落地等三个方面进行落实。

（三）心理健康类

1.主题： 人教版五年级《拥有好心情》。

2.过程

（1）感受心情、坦言烦恼、诊断烦恼、排遣烦恼。（2）授课过程中，不仅完成教学目标，还要关注学生的情绪与心理特征。（3）分析主客观原因，填写评价单与作业单。

3.思路

从课堂内容和学生心理现状出发，设计符合当前学生特征的教学，将学生遇到的实际问题融入课堂，共同协助与团体辅导，缓解心理压力和问题。

（四）历史与地理类

1.主题：人教版《品德与社会》五年级下册《伟大的先人》。

2.过程

（1）明确《伟大的先人》的教学目标。（2）通过文化浸润，将枯燥的知识艺术化。（3）通过师生互动、生生互评、现场灵动、资料调查等形式展现，将整个课堂静与动的美融合在一起。

3.思路

从历史了解、文化地理、学生兴趣和课堂互动等四个方面出发，教师运用综合素养和课外知识的丰富，激发学生品德中文化的渲染，转变品德课的多种“教与学”的模式，以静制动。

二、实施评价

（一）生活学习类

1.学生课堂思考还原生活情景，真实体验。

2.课堂现场评价单是否符合达到教学目标的满意度调查。

（二）道德与法治类

1.学校、家庭及社会的实际表现行为，进行调查。

2.学生对课堂知识的掌握程度，进行奖惩方式考核。

（三）心理健康类

1.课堂中评价单和作业单的完成情况。

2.课堂上的实际表现的具体评价。

3.心理测试和调查问卷的分析。

（四）历史与地理类

1.平时课堂知识的抽答（有奖惩方式）。

2.实行期中、期末开卷或闭卷形式作答。

（五）共同评价方式

1.课堂评价：个人评价、师生互评、生生互评、现场表扬和批评；

2.学生评价：个人和小组的评价（奖励+惩罚），实行加星和减星。评价与巴蜀榜样章结合，加5星得到一个奖励的章；减了5星以上，得到一个批评的章，进行全校排名。

3.教師评价：

（1）关怀学生的生存、成长与发展体验，促进学生的自我认知与展现。（2）以教师的个人的素质影响到学生喜欢这节课，学生能运用所学到的知识解决实际问题。（3）乐于探究，引导学生对课堂上的知识有深度的理解。（4）教师交出主动权，有效的利用时间而不独占时间，影响学生做出正确的决定而不是控制学生的学习，起到很好的引导、帮助与评价作用。（5）明确每一时段的目标与任务，采取有效的学习行为。

三、讨论

小学品德课程主要以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。生活学习类的课堂范式重在“情”，感化于生活，动情于内心。道德与法治类的课堂范式内在“理”，外化于政治，内化于规则。心理健康类的课堂范式重在“愈”，生活中找理，心理中“疗伤”。历史地理类的课堂范式内在“文”，历史中谈文化，地理中找方向。

小学品德课上，“四种课堂范式”共同的研究方向都是结合巴蜀学校教育理念，善思考、善学习、善辩论，基于教材，找重难点，打开学生思路，在探究的过程中，将课堂和生活中的知识汇集在一起，内化为内在的东西。为了更好地推进课堂变革，丰富课堂范式，小学品德课的“四种课堂范式”符合学生学科素养，推动灵动的品德课发展和律动评价教研。

一个高效用的评价工具能准确反映有关实现预期目标进程的重要信息，及时提供各种反馈信息，促使学习和教育者进行学与教的反思。一堂确保质量的品德课，也需要弄清楚课堂范式，结合课堂实例，使课堂评价真正落地于学科课堂应用中，切实起到促进有效课堂教学的目的。

参考文献：

[1]邵怀领.《三种课堂范式及其特征》，课程[J]，2010年第6期

[2]屈蕴.《谈谈课堂评价对学生发展的作用》，学生管理[J]，2016年2月