综合日语翻转课堂的词汇学习模型应用及其有效性研究

郭林秀+王校伟

摘要：在二语习得领域中关于词汇学习过程的研究——词汇学习策略研究（VLS）对于第二语言的词汇习得很有效。本研究计划以接受翻转课堂的日语学习者为对象，对其VLS进行分析，找出翻转课堂环境下VLS的变化及其与词汇习得的关系，探索翻转课堂在日语课堂教学中的新模式。

关键词：日语教学；翻转课堂；VLS

在二语习得领域中关于词汇学习过程的研究——词汇学习策略研究（简称VLS）早在二十多年前已经被国内外学者所关注，VLS的指导训练，对于第二语言的词汇习得很有效。关于VLS运用情况的研究，是教师在进行VLS指导时，从数量众多的学习策略中准确选择出合适的策略并进行指导的关键依据。因此，本研究拟从二语习得领域的VLS理论出发，调查研究在翻转课堂中日语学习者的词汇学习过程。研究日语学习者在翻转课堂实施过程中VLS的变化和特征，调查VLS和词汇习得的相关性。

一、詞汇学习策略（VLS）研究简介

（1）语言学习策略的分类

语言学习策略，指的是学习者在学习或运用语言的过程中所采取的思维或行为活动，它是学习者为达到某一特定学习目的所采取的思维活动和行为活动。自从20世纪70年代以来，西方许多心理学家和应用语言学家便开展二语学习策略研究。其中被广泛采用的分类方法之一就是Oxford（1990）提出的语言学习策略分类。后来，Schmitt（1994）在Oxford（1990）分类的基础上，又总结出了58项目的语言学习策略分类。

在词汇学习策略分类方面，Gu and Johnson（1996）总结出了91项目的VLS分类；Nation（2001）开发了侧重于词汇知识的侧面和学习阶段的新VLS分类法。

（2）以日语学习者为对象的VLS研究

本来针对词汇的学习策略研究就不多（天野，2014），以日语学习者为对象的VLS研究就更是少之又少（王婉莹2007，于2010，桥本2007）。

王婉莹（2007）以47名非日语专业的中国大学生为调查对象，以O ‘Malley and Chamot（1990）的分类法为依据制作调查文件并进行词汇小测，调查了词汇知识和VLS的相关性，同时，王还将日语专业学生和非日语专业学生的VLS进行了对比。

于（2010）在研究中，对同一批调查对象的不同学习阶段分别进行了初级和中级两次学习策略调查，分析了根据学习阶段的不同VLS的使用倾向的变化。

桥本（2007）也在研究中对学习者的VLS使用倾向和词汇知识的相关性进行了调查。

以上这些以日语学习者为对象的VLS研究，都是以先行研究的VLS分类为基础进行问卷调查，分析学习者在众多VLS中主要使用了哪些学习策略，并探讨了其与词汇知识和日语综合成绩的相关性。

二、词汇学习策略（VLS）在翻转课堂中的实施方案

（1）实施翻转课堂的对象

日语学习者中，初学者花费在词汇学习上的时间最长。但是，一年级学生前期主攻发音，单词的学习量不大。因此，本研究计划以日语专业2年级的本科生，约50人为研究对象。将其分成A班和B班，分别称为A实验组（实施翻转课堂的班级）和B参照组（不实施翻转课堂的班级）。

（2）实施翻转课堂的课程

在国内的大学日语教育中，为培养学生“听、说、读、写、译”的能力，通常都设有“综合日语”、“日语视听”、“日语会话”、“日文写作”等多样课程。因为词汇知识是语言4技能的基础，所以每样课程都会或多或少涉及到词汇的学习，所以本研究计划在词汇学习量最大的“综合日语”课程中导入翻转课堂，实施期间为半年，即大二上学期。

三、词汇学习策略（VLS）在翻转课堂中的实施验证

本研究拟采用的语言学习策略测试工具主要为Oxford编制的SILL表，使用的数据统计分析工具为社会科学统计软件包SPSS.19。具体实验方法如下：

（1）自由叙述调查法

在二年级学期末，即实施翻转课堂半年后，以实验组和参照组为对象，采用自由记述的形式让学生写出各自采用的词汇学习策略，再将取得的记述进行分类，结合先行研究的VLS分类项目，适当修正添加，特别注意添加一些翻转课堂环境下特有的学习策略，制成符合调查对象特点的VLS调查问卷。

（2）问卷调查法

用制成的VLS调查问卷，在学期末分别对实验组和参照组进行VLS使用频度调查，回答形式分为“1几乎不用”、“2不太使用”、“3有时使用”和“4经常使用”4项，其调查结果分别命名为调查A和调查B。

（3）量化分析和描述性分析法

将调查A和调查B的各项回答数值化，即“经常使用→+15”、“有时使用→+5”、“不太使用→-5”和“几乎不用→-15”，得到的数值称为“VLS的使用量”。然后再采用描述性分析法求得每一项VLS的平均值和标准偏差

（4）t检验分析法

首先，为了调查翻转课堂环境下的学习者VLS与传统课堂环境下的学习者VLS相比，有何特色和变化，需要对实验组和参照组的VLS使用量进行t检验。比较在同一项VLS条件下，两组的VLS使用量之间是否存在差异.

（5）相关分析法

为调查翻转课堂环境下的学习者VLS与词汇习得的相关性，需要以实验组为对象对其VLS各项目和测试2的成绩进行相关分析。

参考文献：

[1]靳琰，胡加圣，曹进（2015），慕课时代外语教学中的微课资源建设与翻转课堂实践——以西北师范大学《英国文学史》为例[J].现代教育技术（3）：84-88.

[2]翟雪松，林莉兰（2014），翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育（4）：104-109.

[3]中野てい子（2013）.「電子教材を活用したブレンド型多読授業の導入」『尚美学園大学総合政策論集』17，137-144.

作者简介：

郭林秀（1986–），女，讲师，硕士，研究方向：日本文学；

王校伟（1982-），女，讲师，博士在读，研究方向：日本语教育。endprint