让“期待”的芬芳弥漫阅读空间

陈华君

摘要：阅读应该是人的一种生存活动，而不仅仅是获取信息和知识、技能的一种手段，人在阅读中成长。阅读期待的存在，阅读者才成为他自己，阅读期待决定了阅读的方向和方式，乃至阅读活动展开的过程。所以，我们在阅读中教给学生以精神上的慰藉，培养他们的精神趣味，拓展个人的精神空间，陶冶情感。

关键词：赏读策略 教学策略 展示与评价策略

阅读期待是一种求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的冲动。因此在赏读中关注学生的期待视野，有利于提高学生的阅读兴趣。通过期待视野下的“赏读”实践研究，关注每一位学生，发现每一位学生的阅读期待。从现有的接受水平出发，让学生接纳各种偏见，开启自己的阅读期待理解文本，赋予阅读更丰富的内涵。[1]

一、期待视野不同层次的赏读策略

一般来说，期待视野是由三个层次构成：个体的审美趣味、理想、情感倾向，时代要求和审美趣味以及民族心理和文化传统的积淀。 期待视野固然是在阅读前即已存在的意向，然而，它又可以由作品中的种种特征、记号、暗示来唤起，使读者对作品产生阅读欲望。

1.设立学生“书吧”、“流动书柜”，让学生亲近阅读

学校在各个年级的教学楼创建了学生书吧，整个书吧由学校的美术老师设计布置，整体风格温馨、雅致。书吧是学生自主管理，自主阅读的自由天地，也是教师开展班级读书会的最佳场所，老师们喜欢在书吧里为大家上课，为了让孩子们在“书吧”惬意地阅读，每个班级还设立了流动书柜，班级同学不定期从图书室借来书籍，大家一起分享这些书籍。[2]

2.开辟读书时间，营造读书氛围，让学生享受阅读

每天中午的1：00——1：20是学生的午间阅读时间，校园里响起优雅的乐曲，老师和学生都自觉停下手中干的事情，开始阅读书籍。舒缓的音乐配以引人入胜的书籍，让学生喜欢上了阅读，尽情拥有美好的享受。偶一抬头，楼梯旁那一张张生动有趣的“好书推荐”海报会吸引你驻足赏读一番。稍一抬手，流动书架上那一本本百读不厌的《荒岛历险记》《声音的魔力》……都会一一来到你的手中。学校里的每一个角落都飘溢着书香，临小的每个孩子身上都散发着书香。[3]

3.教本入手，旨在阅读种种书

叶圣陶先生曾经说过：“从语文教本入手，目的却在于阅读种种书。”所以，打通课内课外的联系，才有可能打开学生的视野，丰富学生的阅读世界，提升阅读的深度，学生的“期待视野”也才会丰富深刻。可以用“1+1”模式，即以课内一篇带课外一篇；也可以用“1+X”模式，课内一篇带课外多篇等。如教完《猴王出世》，推荐阅读《西游记》；教完《渔夫的故事》，推荐阅读《一千零一夜》等。还可以围绕主题打通课内外的联系，如学习了《窃读记》，围绕“童年生活”主题推荐阅读林海音的《城南旧事》，萧红的《呼兰河传》以及高尔基的《童年》等。此外，还要鼓励学生课外自由阅读，实现真正意义上的赏读。

4.共读一本书，指导陪伴更有味

孩子们课外阅读往往兴趣仅限于故事情节，读完一遍便没有兴趣再读。我们开展全班学生共读一本书的活动——发动班级孩子买同一本书，在老师的陪伴下阅读同一本书，效果一下好了许多。全班学生读完这本书后，召开班级读书会， 师生一起进行 “聊书”。时间、地点都很随意，只要师生都在；交流的方式也是轻松随意的，说说内容，谈谈感受，用你问我答、故事演讲、品头论足等方法，让学生们交流彼此的阅读感受，碰撞彼此的阅读体验，畅享聊书，达到阅读的新境界。

二、期待视野下的赏读教学策略

1.不同孩子，不同策略

现实中存在许多同年龄的孩子，接受同样的教育，但由于生活经历、家庭背景、认知结构、思维习惯、情绪状态等差异，导致了阅读期待的千差万别。而“阅读期待”是指学生在阅读文本之前，就已存在的追求知识的愿望。它是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力。所以就必须考虑到阅读期待视野的调整问题。如教师在教学过程中，可依据学习目标调整阅读期待的视野；依据个别差异调整阅读期待的视野；依据学生的心理特点调整阅读期待的视野；依据教材特点调整阅读期待的视野等等。语文教学中教师既不能以自己的视野替代学生的视野，也不能以个别学生的视野遮蔽其他学生的视野，而是要尽可能地敞开每个学生的自我视野并进行整合、引导、提升。这才是语文教师的责任和智慧所在。[4]

2.不同文体，不同策略

在课堂上运用期待视野进行语文阅读教学，要受到文学作品本身的影响。不同体裁的文学作品，有不同的期待。阅读小说，期待的当然是精彩的故事情节和血肉丰满的人物；阅读散文，期待的則是与自己心灵相通的共鸣；阅读诗歌，自然就期待激情和意境。同样体裁的作品，也由于作者自身、写作背景的不同，而有不同的期待。这表明，我们在阅读一篇具体的文章前，就因为我们对相应文体规范、法则、标准的原有认识而对该文章的阅读有了“期待视野”。所以，我们应该正确把握学生对不同文体的期待视野，满足他们真实地表达对文体的不同见解。

3.不同时期，不同策略

姚斯的接受美学理论还告诉我们：实现教学有效性的前提是把握学情并找准阅读教学的起点，即教学前或教学中必须关注学生想要了解什么或有什么疑问，并从中清楚地捕捉到学生最想了解什么以及最需要了解什么（即阅读期待是什么）。教师在此基础上设计并开展阅读教学，不仅会使阅读教学方向明、动力足，而且这样的教学过程还是促进学生自我求知、自我探索、自我发展的过程。

参考文献

[1]姚斯《文学史作为向文学理论的挑战》 上海人民出版社 1989

[2]沃尔夫冈伊瑟尔《阅读活动》 中国社会科学出版社1991

[3]许佩君《小学全学科阅读的实践研究》 慈城中心小学网站 2012

[4]自在佛《期待视野理论对阅读教学的实践指导》 汨罗教育网 2015