小学作文有效教学的探索

杨雪梅

[摘要]作文是书面表达的重要形式。作文能力要从小培养，但是不少学生在写作文时，或漫无目的、夸夸其谈；或无话说、无事写，或找不到可写的素材，写出的作文枯燥无味。因此，提高作文教学的效率是一项长远而艰巨的任务。教师可以从加强说话训练，练好作文基本功；积累好词好句，丰富作文语言；指导学生细心观察，丰富写作素材；培养创新能力，锻炼写作技能；推荐阅读书目，开阔写作视野；适时指导讲评，激发写作热情来加强对学生的写作训练，切实提高作文教学的有效性。

[关键词]说话写话；写作素材；观察思考；书面表达

作文教学是小学语文的重要内容之一。良好的作文能力，不仅能使学生具有高超的表达能力，而且能使学生树立正确的世界观、价值观和人生观。因此，要培养学生认真观察生活的信心和热情，使他们乐于表达、善于表达，提高作文能力，进而提高作文教学的有效性。

一、加强说话训练，练好作文基本功

说是写的基础。教学低年段看图作文时，可以教给学生看图的方法，按一定的顺序看，如从远到近、从前往后、从上往下；指出图上的人物都在干什么，干得怎么样，表情怎么样等。说话时先让优生说，再让中等生说，最后让差生说。让每个学生都有说话的机会，既激发学生说的兴趣，又培养说话的能力。例如每天上课前，给学生一分钟时间说话，或说一个好词好句，或一分钟演讲等。每节课结束，让学生说说这节课的收获，教师对用词又多又准确的学生给予鼓励；让学生做扩词、造句练习，练习中让学生说一说是如何记住这个字或句的，这些字该怎么写，怎么记住它，这对于训练学生的语言大有益处。此外，开展分角色朗读、演课本剧、复述课文、续写课文、讲故事比赛等，都是训练学生语言表达能力的好方

二、积累好词好句，丰富作文语言

学生之所以不会写或写不好作文，是因为他们头脑中没有词汇储备，没有作文语言，所以觉得提笔没什么可写，或者勉强写出来也没有什么闪光的语言。这就要求学生在学课文或读课外书时，把文章中的好词好句及时记在自己的读书笔记中，储存在自己的脑海里，积累词汇量，达到写作时信手拈来、为我所用的目的，使文章的语言生动有趣。 另外，要求学生养成记日记的习惯，教师每天及时进行批改，把素材好的日记拿到课堂上来，读给全班学生听，让学生间互相学习、取长补短，激发学生写日记的兴趣，提高学生的作文水平。

三、指导学生细心观察，积累写作素材

要培养学生良好的观察习惯，让每位学生都有一双敏锐的眼睛和一颗敏感的心，引导学生做一个有心人，对周围的事物、人的特征有敏锐的观察力。如班级每位学生说话时的神态、表情怎么样？周围最让你敬佩的人是谁？他的哪些品质让你敬佩？哪些人需要你帮助？班级最有特点的同学是谁，哪些特点让你过目不忘？再如对季节的变化进行细致的观察，每个季节树木、花草有什么变化？哪些给你留下了深刻的印象？每个季节人物的衣着有什么变化？这样，学生在观察和思考中，大脑就会积累一定的写作素材，写作时自然会产生表达的灵感和欲望。教师可适时让学生小练笔，写出身边的人和事，然后选出优秀作文在全班交流，学生间互批，总结出他人作文的闪光点，记在自己的心得笔记上，取长补短，提高作文指导课的效率。

四、培养想象能力，锻炼写作技能

想象是小学生生活的重要组成部分。可很多教师在作文教学中，往往忽视了想象这一方沃土。一篇优秀的作文，必不可少的就是想象。作文教学中的想象，是学生在生活经验基础上的合理想象，这也是小学生所欠缺的能力。这就需要教师在作文教学中进行正确的引导，激发学生的想象能力。小学生正处于认识世界的懵懂阶段，对世界的朦胧感让他们的思想不断地跳跃。整齐划一的作文固然好，但千篇一律的作文，更加说明了这种模式已经在摧毁学生的个性与想象能力。为此，在作文教学中，教师不要禁锢学生的头脑、嘴巴和眼睛，更不要禁锢他们的思想。要为学生提供交流生活、学习体验的機会，对学生的这些体验进行指导，拓展学生的想象空间。学生拥有很大的写作潜能，问题是他们受到僵化的思维模式的束缚，缺乏一颗自由飞翔的心灵，没有足够的想象力。作文不是生活的点缀，而是学生思想情感表达的需要。学生想象力的培养，不能仅依靠几次活动来提高，要注重长期性和随机性，从课内向课外拓展，不断拓宽作文写作的空间。

五、推荐阅读书目，开阔写作视野

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”小学生对任何事物都充满好奇心，渴望拥有一本百科全书，渴望在书籍中进步。但小学生的能力是有限的，视野也是有局限性的。他们的眼睛几乎专注在课堂上，定格在教材与试卷之间，没有切身体验这美好的世界。因此，书籍是小学生了解外部世界的有力工具。这时，教师如果推荐适合的阅读书目，使学生在阅读中阶梯式地前进，就会令学生的眼界大开，真正做到“读书破万卷，下笔如有神。”对小学生来说，关于历史的、科学的、文化的、军事的书籍，都是增长知识的有力武器；文学的、科幻的书籍，是发展学生思维能力、陶冶情操不可或缺的载体。在写作文时，教师要指导他们把在书中学到的知识，掌握的文字运用其中，重新组合，把文章写得有声有色。

六、适时指导讲评，激发写作热情

讲评是作文教学中的重要环节，是命题、指导、批改等环节的归纳总结。作文讲评由批改和讲评两部分组成。从某种意义上说，“批改”就是查漏，找出作文中存在的问题，为“讲评”提供依据；“讲评”就是补缺，解决学生作文中存在的知识缺陷。作文讲评课上，教师必须调动学生的积极性，让学生做讲评的主人。教师的讲评，就是在批改学生作文写批语时有侧重性、针对性、鼓励性和指导性。侧重性是指写作的总要求、总目标，教师的批语要简洁明白、有的放矢，既要恰当地指出文章的错误，又要给学生指明改进的方法，便于学生改正；针对性是指出作文中出现的错误或不妥之处，批语要抓住要害，一针见血，使学生知道错在哪里，对文章润色有何影响；鼓励性是指批语要循循善诱，切不可伤害学生的心理；指导性是避免说套话，如句子不通顺、内容不丰富等大而空的批语。教师讲评的目的是让学生从中学到写作的重点知识，起到取长补短、互相进步的作用。讲评课上，教师要对学生作文中普遍存在的问题进行分析和归类，确定一个问题，把握住重点进行讲评。例如，针对学生作文内容空洞的问题，选出学生写的作文组织讨论，使学生知道作文不能说空话。所选的作文要有上中下等级，这样才能启发学生认识到好作文好在哪里，差作文差在哪里，并对照例文加以改正。这样的讲评针对性强，学生乐于接受，效果很明显。特别是对一些优秀作文的讲评，更能让学生找到自信，增强写作文的信心。作文写得好的小学生，当他的作文在讲评课上被教师当成范文朗读，并在全班进行讲评的时候，听着教师赞美的语言，看着同学羡慕的眼光，会更加激发他写好作文的信心。同时，给那些作文差的学生树立一个榜样，使他们确定进步的目标，努力提高作文成绩。

写作源于创新，源于对世界的思考和对自身以及身边一切事物的不断探索。当然，小学阶段的作文，学生是写作文的主体，教师不能对他们提出不切实际的、超出他们能力的目标。作文能力的培养非一蹴而就，为此，教师要采取灵活多样的教育教学方法，培养学生习作的灵感，充分激发学生的想象力和创造力，切实提高小学作文的有效性。

参考文献：

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[4]顾文静.小学生自改作文能力的培养[J].教育教学论坛， 2010，（16）.

（责任编辑 付淑霞）