对症下药，让朗读更有效

叶晓春

【摘 要】朗读是学生理解文本、深入文本的一条重要途径。针对当前阅读课上存在的灌输技巧、放任乱读、缺少指导、偏重形式等教学问题，建议通过深入品味、示范指导、有效点拨、换位体验等策略来达到教师注重朗读、学生学会朗读的教学目的。

【关键词】朗读指导 品味 范读 情感体验

叶圣陶先生说过，多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。

朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。它是学生语文素养的重要组成部分，是学生学习语文行之有效的方法。因此，它得到了教师们的关注，课堂上呈现出一片琅琅书声。然而静心回首，朗读课堂上的确曾有许多精彩的记忆让人怦然心动，但也有许多尴尬的瞬间引人思索：教师的朗读指导是否正确无误、恰如其分？是否发挥出它最大的作用？为什么在一些课上，学生对教师的指导不屑一顾？笔者试着为其诊诊脉，下下药。

一、诊脉

（一）病症一：鹦鹉学舌

《桂林山水》（人教版四年级下册）的朗读指导：“请大家认真听老师读第二自然段。你们发现了吗？‘波澜壮阔‘水平如镜以及水的三个特点，老师读了重音，以示强调……你们学着老师的样子读一读。”学生模仿着教师的语气、停顿，认真地读着。

这位教师为了让学生获得最快的朗读成效，便直接传授学生朗读“秘诀”：什么地方读重音，什么地方停顿……这是纯技术性的朗读技巧灌输，至于为什么要这么读，他没有指导说明。学生的朗读只是鹦鹉学舌，单纯模仿。他们一旦脱离教师的技术指导就无所适从了。

（二）病症二：随心所欲

《触摸春天》（人教版四年级下册）的朗读指导：“同学们，请打开课本第17课，你想怎样读就怎样读。用你最喜欢的方式朗读课文，理解课文。”学生立即读起课文来。

这位教师为了张扬学生个性，采用了“你想怎样读就怎样读”的方式，让学生随心所欲地读课文。此时，学生刚接触课文，对作者的情感并无任何体会，他们只有漫无目的地跟着感觉走，再美好的初衷最终只能成为一句空谈，其教学效果也就可想而知。

（三）病症三：隔靴搔痒

《巨人的花园》（人教版四年级上册）的朗读指导：“请你有感情地读一读巨人的话。”一学生读后，教师不满意。“你来有感情地读一读。”另一学生读后教师仍不满意。“谁能有感情地读一读？你来，注意有感情！”……

这位教师一味地叫学生有感情地朗读，却不指导学生怎样读才能达到“有感情”。这样隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”“练”于一炉，不能糅理解、感悟于一体。于是学生只能凭着自己的感觉读。这样的朗读既费时又低效。

（四）病症四：花里胡哨

《白鹅》（人教版四年级上册）的朗读指导：“这篇课文该怎么读呢？我先请同学们上来表演一下白鹅是怎样叫喊、走路与吃食的。”学生表演后。教师又说：“下面请你们画一画这只白鹅吧。” “……现在你们肯定会读了，谁来读一读？”

这位教师的朗读指导偏重于外在的形式，试图以花里胡哨的方式（表演、画画等）让学生理解课文内容，然后读出其中的情感。然而，这样粗枝大叶的表演、流于形式的展示，把白鹅“丑”化了，使之“趣”味全无，对于学生的朗读指导来说更是南辕北辙。

二、开方

朗读是一门艺术。在语文课堂教学中，教师应考虑如何抓好学生的朗读，使学生在朗读中加深对课文的记忆和理解，从而受到美的熏陶，并生成美，创造美。笔者针对不同的病症，开出了不同的药方。

（一）药方一：深入品味

只有深刻理解文本内容，学生才能更好地表达。因此在指导学生朗读时不能依赖纯技术性的指导，而应引导学生深入品味词语，深刻体会情感，这样学生的朗读才富有生气。

如《自己的花是让别人看的》（人教版五年级下册）的朗读指导片段。

师：德国人养花奇特在哪儿？

生：家家户户都在养花。

师：养花这种个人爱好，在德国却成为整个民族的共同习惯。

生：他们的花不像在中国那样养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

师：养花的地方也很奇特。

生：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

师：也就是说，他们在屋子里只能看到花的——茎、叶，他们养的花都是给——

生：别人看的！

师：德国人养花可真奇特！请大家反复读一读，再感受感受。这三个句子中都有一个“都”字，“都”说明了什么？

生：“都”说明在德国所有人都是这样做的，没有一个例外！

师：抓住“都”这个字，我相信你们会读得更好。

“牵一发而动全身”“窥一斑而知全豹”，课文中的关键词就是这“一发”“一斑”，教师要善于发现它们，并让学生通过对它们的咀嚼与品味，受到一种良好的语文熏陶。上述案例中，教师就抓住句子中的关键词“都”，引导学生走进语言文字，进行细细地揣摩、体会，然后带领学生深入德国的风土人情，领略德国的传统习惯。

（二）药方二：亲身示范

浇花要浇根，朗读指导要用真情拨动学生的心弦。一些文质兼优的课文片段不是学生随意怎么读就能读好的。教师通过用心的范读，可以把课文的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，给学生一个朗读的榜样，使学生对语言有所顿悟。

如于永正老师执教《第一次抱母亲》（苏教版四年级下册）时的一个感人的朗讀片段。

他率先垂范有感情地朗读全文，朗读时声音哽咽，让听者潸然泪下，学生与听课者均被其声情并茂、情真意切的朗读深深打动。全场爆发出持久的掌声。

师：……为什么读得这么好？我在备课时把课文反复读了好多遍，一边朗读，一边思考，一边想象，眼前似乎出现一幅幅画面。我刚才朗读的时候，想到了我的父母亲……因此我朗读时会动真情，那病人仿佛就是我的母亲，我就站在病人的床前……请每位同学也用心读一读。

叶圣陶说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”每一篇文章，它的语言都是有温度的，是通过字词句体现出来的。上述案例中，于老师通过自己的用心朗读与真情指导，感染了学生，唤起学生的情感触点，让学生不由自主地走入课文，走进作者的心。此时，无须教师的说教，学生早已动了情。

（三）药方三：有效点拨

学生一味地傻读是读不出“有感情”的。教师在进行朗读指导时必须要对学生实施有效的点拨。特级教师蔡澄清指出，点拨就是 “点其要害，拨其迷障”，即从重点词语入手，培养学生的语感，培养学生“有感情地朗读课文”的能力。

如《桂花雨》（人教版五年级上册）的朗读指导片段。

师：家乡院子里的桂花一年只开一次，闻到花香的时候也只在花开的日子，可书中为什么说“ 全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？

生：晒干的桂花可以泡茶，人们每天喝茶时，就可以浸在桂花香里了。

生：桂花可以做糕饼，还可以做其他食品，比如烧稀饭时，放几朵桂花，吃在嘴里，香在心里。

生：作者用上“ 全年”这个词就是为了告诉我们家乡的桂花在她心中永远是那么美，那么香。她想念桂花，想念与桂花有关的一切，更想念有桂花的家乡。

……

教师乘胜追击，在此设计了一个引读练习——（接读什么？）

泡上一杯桂花茶，花香沁人心脾，令人难忘——（生接读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）

过节时，尝一口香香的、甜甜的桂花糕，花香唇齿留芳，弥久不散——（生接读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）

桂花盛开时，花香随风飘逸，整个村子都被陶醉了——（生接读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）

想起桂花，不由得又想起了自己的童年，想起了家乡——（生接读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）

程少堂老师说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言深处。语文课就要让学生通过朗读来传递语言深处的美。”上述案例中，教师借助“全年”这个词相机诱导，适时点拨，使学生与作者进行有效的沟通与对话，从而对句子理解得更深入、更全面。然后，教师又利用引读这一形式还朗读以原汁原味和淋漓尽致。

（四）药方四：换位体验

教師指导学生朗读若仅有外在的花架子，是不行的。如何提高学生朗读的质量，这需要教师采取一些有效的策略。笔者让学生转换角色，进入人物内心，进行换位体验。

如《自然之道》（人教版四年级下册）的朗读指导片段。

师：向导悲叹“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害”。这句话该怎么读？我们先来理解一下向导的心情。

生：他很悲伤。

生：他觉得对不起这些小海龟。

师：你理解了句子的含义，再说说你朗读时的感受。

生：我感到沉重、难过。

师：如果你是向导，你明知故犯，害了一大群小海龟，说说你此时的感受。

生：我真后悔呀！要不是我就不会发生这样的事了。

生：是我害了它们！我真不应该呀！

师：此时此刻，你的心情如何？

生：我除了伤心，还后悔不已呢！

师：请你们一起再来读读这段课文，我相信这次朗读时的感受会更深。

苏霍姆林斯基说过，“要让语言深入儿童的精神生活里去”“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。因此，我们要重视让学生通过换位体验来“复活”语言的本来面目。上述案例中，笔者在学生初步体验时紧追不舍，弥补了学生情感的空白，让学生转换角色，展开想象。学生水到渠成地读懂了文字背后的东西，朗读起来自然更有深度。

曾读过这样一首小诗：“散步时/我走直路/儿子却故意/把路走弯/我说/把路走直/就是捷径/儿子说/把路走弯/路就延长。”朗读犹如漫步，在这条路上，没有捷径，教师不能为了走“直路”，让朗读只成为朗读，而应该注重朗读指导，让学生因扎实的朗读而灵秀起来，让课堂因有效的朗读而精彩起来！

（浙江省龙游县桥下小学 324400 ）