以教材为生长点延伸课外阅读

沈晓惠

【摘 要】语文素养的提升有赖于大量的阅读积累。为此，教师在教学过程中应立足课内教材，链接课外有价值的阅读材料，让课内课外互为补充，把教材当作生长点，以单元主题、原著作者、故事角色、节选片段、文本体裁等为出发点，拓展课外阅读内容，激发学生的阅读兴趣，增加学生的优质阅读，提高他们的语文素养。

【关键词】教材 课外阅读 拓展阅读

语文素养的提升有赖于大量的课外阅读积累。吕叔湘先生曾经说过，学习得之于课堂与课外的，三七而开。可见海量课外阅读的重要性。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确指出，小学阶段课外阅读总量不少于145万字。为此，学校、教师、家长都为课外阅读摇旗呐喊。但综观课外阅读之现状，不难发现学生的阅读质量并不高。

一是量上的不足。现代传媒——电视、网络迅速夺走了学生的兴趣，学生过分依赖声像输入，这大大削弱了儿童感受语言文字的能力。仅仅依靠课内阅读的寥寥几篇文章、几本书远远无法达到阅读总量的要求，提高语文素养更是不可能完成的任务。

二是质上的参差。课外随性的阅读中掺杂了太多质量不高的读物，使得“精神食粮”的质量无法得到保证。笔者通过调查发现，以漫画和各种作文精选为代表的快餐式阅读占据了学生阅读的主要地位。而这种浅阅读根本无法为优质阅读打下基础，事实上那些经典名著、时文精品很难走进学生的阅读圈。

与此同时，笔者在教学中发现，教材中的许多课文都是名家名篇，它们往往能以一带三，带出一些优质的课外阅读文本。笔者在教学中立足课内教材，链接课外有价值的阅读材料，让课内课外互为补充，以便激发学生的阅读兴趣，增加学生的优质阅读，提高他们的语文素养。

一、由一个主题延伸，启迪阅读

立足教材向课外延伸，围绕主题拓展阅读不失为一种有效的方法。它像一条丝线，将散落在书海里的美文按主题串联起来，使之成为学生继文本学习后的又一道精神大餐。

（一） 结合教材单元主题进行拓展

人教版教材的一个编写特点是按专题组织文本，教学时可结合这些专题进行延伸阅读。例如六年级上册第七组的主题是“人与动物”，讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感，读来令人动容。在学完四篇课文后，笔者趁机向学生推荐其他以动物为题材的优秀课外读物，如法布尔的《昆虫记》、椋鸠十的《消失的野犬》、西顿的《我所知道的野生动物》等进入学生的视野，学生在阅读这些作品的同时，对于“人与动物共生共存”的认识也渐渐走向深刻。

（二）基于教材确定主题进行拓展

人教版教材的文章很多都文质兼美且颇具内涵，单拿出一篇课文也可以形成一个主题，拓展出许多优秀的课外读物。友情是孩子成长中不可或缺的财富，教材中也不乏描写友情的文章，例如《纸船和风筝》《去年的树》。教学中可以以“友情”为主题，拓展阅读《夏洛的网》，走进小猪威尔伯和蜘蛛夏洛真挚的友情；阅读《时代广场的蟋蟀》，在蟋蟀、老鼠、猫三者的友谊中，感受各种生命之间爱和关怀的温暖；还可以阅读《跟好朋友道歉的勇气》《友情是一棵月亮树》等等。在阅读中感受友情的不同面，在阅读中丰富对友情的认识。

二、由一个人物延伸，唤起阅读

与教材相关的人物也可以是课外阅读延伸的契机。这里的人物不论是课文的作者，还是课文描写的对象，都可以唤起学生课外阅读的兴趣，从而开启由一篇走向多篇（本）的阅读。

（一）由文章作者开始的阅读延伸

读了一篇课文，进而联读作者的其他文章。如学习了课文《最后一头战象》，当学生被这样细腻的动物小说所吸引时，就可以推荐他们阅读沈石溪的其他动物小说，例如《第七条猎狗》《斑羚飞渡》等，还可以组织沈石溪动物小说品鉴会，围绕课文的作者将学生引向更加宽广的阅读天地。

小学阶段的学生接触到的中外著名作家还有很多，比如安徒生、巴金、季羡林等等，围绕这些作家，推荐适合这个年龄段学生阅读的课外读物，由作家串起课外阅读的链条，将会极大地丰富学生的阅读地图。

（二） 由文中人物开始的阅读延伸

读了描写某一人物的文章后，学生可以进一步联读描写该人物的其他文章。比如读了《一夜的工作》，周总理简朴、平易近人的形象跃然纸上，正当学生沉浸在对周总理缅怀的情绪中时，笔者顺势而导：“同学们，有关周总理的事迹还有很多很多，要想更多地了解他，请同学们在课后阅读《十里长街送总理》《飞机遇险的时候》等文章。”学生阅读之后对周总理的崇敬爱戴之情更增添了几分。

三、由一个篇章延伸，盘活阅读

人教版教材中的很多课文都是名著的片段，借由课文中的一个片段盘活原著整本书的资源，可以大大增加学生的阅读量，扩大知识的涉猎面。例如六年级下册第四组课文的主题是名著片段赏析，《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》让学生浅尝了经典名著的魅力。笔者和学生一起品读了梗概和精彩片段后，没有就此停止，而是又从原著中节选了鲁滨孙扩大、加深山洞的片段和汤姆·索亚鬼屋冒险的片段。这些情节的铺展吊起了学生的胃口，使他们产生了阅读整本书的念头。于是，第二天就有不少学生手捧这两本书开始阅读。像这样的名著片段还有不少，如鲁迅先生的《少年闰土》，文中的少年闰土可爱、勇敢，可这只是故事的一个片段，如果想了解闰土以后的命运，就可以鼓励学生读完《故乡》，通过它可以进一步了解当时的社会，了解闰土一生的命运发展。这种从篇章到原著的放大式延伸阅读，不仅对解读课文有很大的帮助，而且更易培养学生课外阅读的兴趣。

四、由一种体裁延伸，催生阅读

人教版教材囊括了诗歌、散文、小说等不同体裁的文章，抓住单篇教材的一种文体特点进行延伸阅读，可以帮助学生掌握该类体裁文章的相同之处。例如学了神话《盘古开天地》，可以拓展阅读《中國古代神话故事全集》《希腊神话》等，感受神话故事想象力丰富的特点。神话作为“原始人对自然和社会的认识”，尤其具有地域特色，读完还可以比较不同民族神话故事的异同之处。再如学习了寓言故事《纪昌学射》，就可以拓展阅读《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等，领会寓言短小精悍却富有哲理的特点；学习了小说《桥》，就可以拓展阅读《最后一片叶子》《麦琪的礼物》等，感受小说出人意料的结尾……由一种体裁延伸，进行同类体裁文章的拓展阅读可以扩展学生的阅读经历，让他们被不同的文学样式吸引和感染。

总之，语文学习需要一个广阔的天地，无疑课外阅读就是那一片沃土。作为教学者应该成为学生优质阅读的引领者。只有立足课内，链接课外，找准学生阅读的最近发展区，真正把握学生的阅读需求，才能促进他们积极阅读，为学生养成终身阅读的习惯打下基础。

（浙江省桐乡市实验小学教育集团中山小学314500）