美国教师教育质量评估标准及启示

王丹

（沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110041）

[摘 要] 教师教育质量关系到未来学生教育的质量，如何评估教师教育质量是教师教育一直关注的焦点问题。美国教师教育的开放性与多元化的特点同时也反映了美国教师教育质量评估机构和评估标准的多元化。为此，依据美国教师教育认证机构的发展与当前美国教师教育评估机构的评估质量标准和受我国教师教育质量保障的启示，教师教育质量保障应从内外两部分着手，建立教师教育质量保障机制。

[关 键 词] 教师教育；质量；评估标准

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）03-0132-01

教师教育认证是社会或国家对教师教育实施监督和宏观调控的一种重要的手段。我国教师教育认证主体过于单一，政府既是办学的主體，也是认证的主体。教师教育质量保障体系尚未明确，我国教师教育质量评估标准缺乏详尽性与实践性。

一、美国教师教育认证机构的发展

在20世纪，美国教师教育取得较大的进展，首先表现为建立了教师教育组织机构。如1954年美国成立的“全美教师教育认证理事会”；1997年美国成立的“教师教育认证委员会”。2013年“教育工作者培养认证委员会”正式成立，CAEP成为甄选教育工作者的唯一认证机构。CAEP的任务是提升认证价值以及提高参与率，建立教育工作者的认证体系。2016年，CAEP认证标准得到全新的补充。

二、CAEP教师教育质量评估标准

CAEP教师教育质量评估标准一：教学内容与教育学知识，其内容主要与教师培养者有关，目的是确保预备教师能够对学科关键性原理和概念有一个深入的了解，以便于在未来从事相关职业时能够灵活使用学科学习的各种方法，使得所有学生达到大学和职业准备的标准。标准二：临床伙伴关系与实践，主要关于教师培养者确保有效的合作伙伴关系和高质量的临床实践，以便预备教师积极地影响所有中小学生在知识、技能、专业性方面的学习和发展。标准三：预备教师的质量、招生和选择，关于教育培养者从招生、录取、课程和临床经验方培养预备教师的质量是其责任持续性和目的性的一个部分，然后决定毕业生是否能够有效教学并进行证明与推荐。标准四：项目影响，关于教育培养者展示毕业生对于中小学生学习和发展、班级教学、学校和相关毕业者满意度的相关性以及他们培养的有效性。标准五：教育培养者质量保障和持续改进，教育培养者需要一个多样化的质量保障体系的有效数据，以便于教育培养者不断改进。

三、改善我国教师教育质量评估体系

针对我国教师教育质量评估问题的研究，应从两个方面对我国教师教育质量评估体系进行改善。

（一）内部保证

1.教师教育专业化培养

教师教育专业化培养指教师培养专业化和培训专业化。怎样培养和培训教师学习，就需要教师培养和培训机构的专业化。美国教师教育质量评估机构不仅是教师教育质量评估的认证体系，同时也是教师教育培养的场地。其通过专业的培养课程、相应的评估标准与多维度的数据收集，提高教师教育质量，最终为提升教师专业水平提供制度保障。

2.建立实习质量评估标准

我国教师教育虽有实习，但缺乏实习的质量认证及认证制度的建立。因缺乏临床阶段的质量监控而降低整个教师质量评估标准。美国教师教育质量评估标准中包含了临床实践的经验技术及其对中小学生的影响，确保了理论与实践相结合的环节。对教师实习质量的评估标准可以包括教师实习期间制定的教学计划和长期教学计划、直接授课和成绩评定等。实习效果的评价应当包括平时实习时间、毕业论文等。

（二）外部保证

1.教师教育评估主体的多样性

我国教师教育的评估主体就是政府评估，缺少大学教师教育的自我评估与第三方社会机构的评估。评估主体的多元化意味着教师教育多元化模式并存，因此就需要不同的教育机构设立不同的认证标准。但是，单靠专业组织的力量是不够的，还需要与政府合作，借助政府的支持。随着教师教育的多元化，评估主体也逐渐走向多元化，政府、社会、高校、学生也共同参与评估活动。

2.完善教师资格证书评估

我国教师资格证书仅是从笔试与面试两方面进行考察，考察方式简单，并未注重参加教师资格考试的考生质量，并未注重参考者本身的专业背景。教师资格证书的评估不仅应该通过考试，更应该包括平时教师教育的学习成绩、教师教育的实践经验、学生和雇佣者对教师教育考察的满意度与需求性。

参考文献：

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