中职学校《零件数控车削编程与加工》课程评价模式的思考

黄红

[摘 要] 在中职学校《零件数控车削编程与加工》课程的教学中，应突出以学生为中心、教师为引导的思想，培养学生的综合职业能力。就过程考核为重点的教学评价模式进行了探讨。

[关 键 词] 中职；综合职业能力；过程考核

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0157-01

《零件数控车削编程与加工》课程是中职数控技术应用专业的一门理论与实践结合紧密的专业核心课程。面对技术飞速发展的今天，学生继续学习、终身学习的能力日益重要，这就要求教师更加重视教学方法，重视教学评价。

一、现状分析

（一）学生现状

由于学生生源质量下降，目前中职学校的在校学生普遍存在以下特点：

1.学生学习兴趣低，思考问题不积极

由于学生文化基础薄弱、学习兴趣低，造成学生思维懒散，不愿开动大脑思考问题或思考问题不积极，反映到学习上

就是学生学习被动，自学能力差。任课教师在课程讲授的过程中经常会听到的大多是“老师，我不会！”“老师，你说该怎么做啊？”“老师，你给我写一写吧。”而不是“老师，我写好了，您帮我看看！”而在课程理论考试中，考试形式已从闭卷改为开卷或自助的方式，但仍然有一部分学生交白卷，很多学生卷面答了不少但大部分言不对题，这样的现状让很多任课老师无奈。

2.学生行为习惯、组织纪律性差

中职学生相当一部分对自己的前途感到迷茫，社会责任感淡漠，组织纪律观念、团队精神不强，而且逆反心理较重，不愿意接受教师的劝导。同时还存在上课迟到、早退，在课堂上讲话、打手机游戏、睡觉等现象。在学生顶岗实习期间，企业对此也深感头疼。

（二）课程教学评价现状分析

传统的考核方式侧重于检验学生所学习的专业理论知识，其主要形式就是在期末进行理论考试，学生最终的成绩期末理论考试成绩占70%，学生平时的作业、测试等占30%。这种评价模式过分强调了期末理论考试的重要性，从而导致了学生对日常课堂教学的不重视，轻视对实践能力的培养，形成了教学评价与职业能力分离的状况。

二、教学评价的改革思路

由于《零件数控车削编程与加工》课程是根据“数控技术应用”专业职业岗位要求设置的一门实践性和综合性非常强的专业课程，我们必须改变传统的考核评价方式，使教学评价突出职业能力的培养，制订融合职业标准和行业标准的能力训练考核方法，并注重过程考核。结合我校实际情况，我们采用的考核评价方式是过程考核+期末理论考核+职业技能鉴定相结合的方式。

（一）过程考核

过程考核不同于以往一般的、普通的教学评价，我们把教学过程分成一个个的任务来进行，对每一个任务进行考核评价。采用这样的评价模式，将考核评价贯穿到了整个学习过程。学生在教师的指导下亲自动手操作完成一个个任务、一个个“作品”的同时，及时得到相应的评价，学生学习的兴趣和积极性得到了极大的促进和提高。

学生的过程考核由三个部分组成：（1）对学生基本素养评

分，主要体现为对学生的学习态度、遵守紀律、团队合作等的要求。（2）对实践操作的过程评分，主要体现在对职业能力的基本要求，即安全生产、操作技能等。（3）对学生任务完成质量评分。

过程考核占总成绩的60%，其中学生基本素养占30%，实践操作的过程占45%，完成任务的质量占25%。

（二）期末理论考核

期末理论考试实行“考教分离”，即由担任本课程教师根据课程目标编写试题，建立课程考核题库，课程结业时直接从题库中随机抽题作为理论考试试卷，做到客观公正地评价学生理论知识掌握程度。期末考核成绩占总成绩的30%。

（三）职业技能鉴定

将考核评价和职业技能鉴定紧密结合起来。学生完成该课程学习后，必须参加劳动和社会保障部组织的数控中级车工职业技能鉴定，并应达到国家职业技能鉴定数控车床操作工中级水平。将学生参加职业技能鉴定所取得的成绩作为学生《零件的数控车削编程与加工》课程考核评价的组成部分，有利于进一步提高学生的学习积极性。职业技能鉴定成绩占总成绩的10%。

这种考核方式注重对学生整个学习过程的考核，克服了只重结果、轻过程的弊端。并能考查学生掌握知识的程度以及独立处理问题的能力、操作能力、安全与产品质量意识、职业素质等多方面能力。

通过将该教学评价模式在《零件数控车削编程与加工》课程教学中实践，达到了预期的目标，学生学习兴趣和积极性大幅度提高的同时，更有效地保证了学生综合职业能力的培养，满足了社会对中职高素质技能型人才的需求。

参考文献：

罗灿华.中职学校《数控车削编程与操作》的教学浅淡[J].读写算，2013（4）.