让历史教学从功利走向审美

马维林，江苏省南菁高级中学副校长，高级教师，博士，江阴市首批名教师，江阴市历史学科带头人，曾获无锡市优秀教育工作者、江苏省历史学科优秀教师、全国历史教学优质课大赛一等奖等荣誉。主持或参与多项国家和省级科研项目，科研成果分别获江苏省第四届教育科研优秀成果二等奖和第五届全国教育科学研究优秀成果二等奖。在《中国教育报》《历史教学》《中国教育学刊》《教育理论与实践》等国家核心报刊发表论文20多篇，其中《高中历史教学中价值教育的核心目标及实施策略》《论历史教学中学生的审美意识培育》被人大复印报刊资料《中学历史、地理教与学》全文转载。

【摘 要】从教师的成长历程看，历史教学一般要经历三种境界，即功利境界、道德境界和审美境界。让历史教学走向审美境界，需要充分挖掘学科审美价值，营造教学的审美空间，提升学生的审美境界，让学生获得丰富的审美体验，以美学精神提升历史教学品质。

【关键词】历史教学；功利境界；道德境界；审美境界

【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）43-0076-03

【作者简介】马维林，江苏省南菁高级中学（江苏江阴，214437）副校长，博士，高级教师，江阴市历史名教师。

北京大学哲学系张世英教授认为人生有四种境界，即欲求境界、求知境界、道德境界和审美境界。如果可以把欲求境界和求知境界概括为功利境界的话，从我自身的成长经历看，历史教学也存在三种境界，即功利境界、道德境界和审美境界。下面我就结合自己对这三种境界的理解，谈谈我在历史教学生涯中进行不断实践和反思进而从功利境界走向审美境界的历程。

一、功利境界：做合格的教师，站稳三尺讲台

2001年我走上教育工作岗位，来到了百年名校江苏省南菁高级中学，成为一名高中历史教师。对于刚刚走上工作岗位的我来说，“做一名合格的历史教师”是我首先确定的目标。具体来说“做一名合格的历史教师”就是要能胜任历史教学，站得稳讲台，所教学生的历史成绩优异。基于这样的目标，2001年到2004年，我在同事的帮助下，通过不断的学习和实践，顺利走过了教师职业生涯的适应阶段，初步实现了成为一名合格的历史教师的目标。这一阶段我重点做了以下两个方面的工作。

1.以专业学习夯实学科知识基础。

大学的历史专业学习注重历史学的理论和通史、专门史等历史知识体系的建构，而中学历史教学重视的是历史基础知识和学生基本能力的培养，需要重视培养学生的学习兴趣。这就意味着我必须要花大量的时间围绕中学教材内容补充知识，从多角度去理解教材内容，掌握与教学内容相关的史学动态。而如果要增强历史课堂的感染力，培养学生学习历史的兴趣，还必须提供丰富的史料。为此，我系统阅读了胡绳主编的《中国共产党的七十年》，樊树志的《国史概要》，黄仁宇的《万历十五年》，阿诺德·汤因比的《历史研究》，斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》，茅海建的《天朝的崩溃》以及名人传记等历史著作。在大量阅读的基础上，再加上充分的教学准备，我的历史课堂内容充实、丰富有趣，很受学生欢迎。我凭借大量的历史专业阅读顺利度过了教师职业的“恐慌期”。

2.不断改进教学方法，追求有效教学。

仅仅具备学科专业知识，是不能成为一名合格的教师的。我还必须要学会如何组织教学，让有限的教学时间发挥最大的效益。当时，学校为了帮助青年教师尽快成长，为每位青年教师安排了师傅。我的师傅是郭老师，他学识渊博，非常重视对教学理论和方法的研究。在教学中他能把很繁杂的历史知识提炼得很清晰，形成知识结构，对教学重难点的把握也非常到位。向郭老师请教后我明白了，一名合格的教师不仅要有扎实的专业基础，还要有教育学、心理学的知识。教师要掌握学生的认知规律，站在学生的立场上，进行教学设计，帮助学生建立起知识结构。于是，我开始有选择地阅读了加涅的《教学设计原理》，佐藤学的《课程与教师》等著作，尝试着在实践中不断改进自己的教学设计，渐渐找到了驾驭课堂的感觉。

当然，这四年的历史教学实践告诉我，具备了较扎实的学科专业基础和教育教学理论基础其实还是不够的，一名合格的历史教师还必须了解学生，在情感上亲近学生，以人格的魅力感染学生，赢得学生的尊重，这些对教学工作的开展都是非常必要的。

二、道德境界：做优秀的教师，关注学生成长

站稳讲台，仅仅是教学的第一步，要成為一名优秀的教师仍需要不断探索、努力，要努力形成自己的教学理念和教学风格，教学不仅要满足学生考试的需要，更要完成从教书到育人的转变，能够对学生心灵产生影响，让历史学习深刻影响学生的精神成长，让自己的教学从功利境界进入道德境界。

1.让学生在课堂上彰显生命活力。

我曾经认为，对历史教师来说，教学就是考虑如何提高每堂课的容量，以追求有效教学的目标，提高学生的应试能力。但在我与学生交流的过程中，有个学生的话对我产生了触动，这个学生说：“马老师，我非常喜欢历史这门课，在你的课上也学到了非常多的知识。可是，我发现学习历史的目的主要是为了提高分数，老师课堂上更多关注的是我们应试的能力和技巧，难道历史这门课的价值就是考试么？”学生的话引发了我对历史学科价值的深刻思考，这件事也成为我教学生涯的关键事件。

我渐渐认识到课堂应该是学生生命成长的地方，学生是以其全部的生命投身到学习中的，应该让学生成为课堂的主体，给他们进行独立思考、表达自己观点的机会，让每一个学生都能充分展现自己的生命活力。我开始从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观目标进行整体设计，改变课程的教学生态。于是，在我的课堂上学生会围绕感兴趣的问题进行热烈的讨论，课后他们会围绕课上提到的某个史学问题去查阅大量资料进行继续研究，课间会围住我讨论他们关心的历史问题。学生生命活力得到了激发，兴趣得到了培养，学习成为他们内在的需要。

2.树立课程理念，关注学生精神成长。

教师的眼里有了学生，学生在课堂上有了自主学习和独立思考的空间，学生的整个生命状态都发生了改变。在此基础上，我进一步思考如何发挥历史学科的育人功能，实现历史学科价值的最大化。2003年印发的《普通高中历史课程标准（实验稿）》指出，通过高中历史课程学习，能使学生学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系……培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。这实际上正体现了历史教学是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。历史学科是人文社会学科，应该让学生感悟到历史学科内容中所蕴含的高尚精神和道德内涵。在这一阶段的教学中，我非常重视教材内容的二次开发，以育人的理念进行历史教学内容重构，以课程理念进行教学设计，彰显教学育人价值。我还和组内老师一起开发了《江阴历史考古》《民国服饰文化》《学生历史剧的创作与表演》等校本课程和学科实践活动，这些内容以丰富的审美意蕴促进了学生的精神成长和人格完善。

三、审美境界：做学生的导师，进行价值引领

2011年，我所在的江苏省南菁高级中学成为江苏省美育课程基地，美育也随之走进我的历史教学视野，启发我从更高层次上思考历史教师和历史学科对学生成长的意义。我逐渐认识到，教学的最高使命在于育人，使人走向完整和健全，一切教育内容都要服务于这个价值。于是，我开始从教学过程和教学目标这两方面对历史教学进行重新审视，努力追求历史教学的审美境界。

1.发现学科之美。

历史画卷苍茫浩瀚，社会气象伟岸神奇，人类改造自然、推动历史前进的实践蕴含着历史的壮丽之美。历史发展如长江之水浩浩向前，不可阻挡，呈现出自然之美与力量之美。历史中蕴含着人類对美的追求，人类历史的发展过程正是人类不断追求美好生活的过程。应该让历史学科所蕴含的人类精神和价值理念在青年一代身上得到传承。历史认识的过程是人带着审美标准对历史的再创造，这种创造寄托着人类对未来的美好希冀，内含着高尚的情感和崇高的精神世界。因此，在历史教学中，我非常重视引导学生根据特定的时空背景，去挖掘人在历史中的审美存在状态，了解客观历史背后人的思想、精神、目的，获得历史启迪。要求学生有意识地通过历史学习，洞察人类历史的演变，发现历史学科中的精神之美、品格之美，以面向未来为方向，以真善美为价值判断标准，获得历史的智慧，让教学关照价值，致力创造一个更美好的未来世界。

2.营造审美课堂。

由于对学科教学价值缺少足够的认识和过度应试的教育倾向，历史学科这一承载着崇高育人价值使命的学科被机械的、碎片化的知识教学所淹没，历史学科本身的育人价值没有得到真正的发挥。而历史学科教学价值的实现，理应建立在促进学生情感提升、人格完善以及为学生的终身幸福奠基的教育理念之上。这就需要以美学精神引领课堂教学，营造“审美课堂”，让课堂成为审美的空间。我在历史教学中主要以树立审美教育理念，挖掘历史学科的审美元素，创设审美教育情境，增强教学的艺术性为主要方式营造审美课堂。我追求教学活动具有形象生动、情感激励、自由开放、潜移默化、寓教于乐等美学特征。从这个意义上说，审美课堂不仅追求历史教学中师生的主体地位的彰显，更要追求历史教学育人价值的真正实现。

3.提升审美境界。

马克思认为，人类对客观世界的改造是依照美的规律来进行的，寄托着人类对美的追求。每个时代的人们都具有那个时代特定的审美观念和价值标准，这就需要在历史教学中以普遍联系的观点来构建历史理解的空间，挖掘事件背后的审美价值取向。如在学习唐朝经济史的时候，对“曲辕犁”的理解就不能仅仅停留在从生产工具的演变本身进行考察，还应该从唐朝这个时代出发，综合审视唐朝人的审美追求才可以真正理解“曲辕犁”的造型是科学与艺术融合的产物，反映了一个时代人们生活的审美意象。只有充分挖掘历史学科中的美，让学生在美的欣赏中，通过感受、理解、想象和情感体验等活动，对客体形象进行再创造，形成自己头脑中的形象，才能真正提升学生的审美境界；只有引导学生从时代语境出发理解人类曾经的困顿与希望，通过历史内容的审美化开掘对学生的生活进行引导，教学才能真正指引学生生活的方式、意义与方向。

不断地叩问学科的本质，彰显学科的价值，让历史学习成为学生进行审美体验、提升人生境界的旅程，让历史教学逐渐走向审美境界，是我的教学追求。我深知离这样的目标还有很大的差距，但我会执着前行，坚定地行走在追求历史教学美学境界的路上。