对高中学生人文素养培育路径的思考

【关键词】人文素养；培育；高中；科学素养

【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）43-0062-02

【作者简介】黄侃，南京市第一中学（南京，210001）教师，江苏省特级教师。

笔者所在的南京一中非常重视学生的科学素养培育，学校的课题“普通高中学生科学素养发展的研究”曾被立项为国家社会科学基金“十二五”规划课题，长期的研究和实践促进了学生科学素养的提高。

去年暑假，学校国际部围绕“提倡科学精神，培育科学素养”的主题，开展了“用我们自己的慧眼，发现身边科学误区”活动。学生通过一篇篇精彩的科学小论文，反映了他们掌握的科学知识和研究方法，表达了他们的科学意识和态度，展现了他们的探究精神。

今年寒假，在深化学生科学素养教育的同时，学校国际部举办了“人文精神”的征文活动，期望能将人文精神融入科学素养培育的过程中，实现普通高中教育科学素养和人文精神的融合。然而，征文活动的结果却很不乐观，其中反映出的问题令人深思，也引发了笔者对高中学生人文素养培育路径的思考。

一、结果不尽如人意的寒假征文

寒假前，学校国际部要求高二年级所有学生利用假期写一篇以“关注身边世界，倡导人文精神”为主题的论文，通过一个或几个具体的事例，分析阐述其中的人文道理，字数在2000字以内。为了锻炼学生的英文写作能力，学校鼓励学生同时提供中英文摘要以及关键词。为了让学生能写出高质量的论文，国际部还特邀了东南大学罗守华教授和本校教师为他们开设多个讲座，讲解论文的基本要素和组成部分。

寒假过后，共收到征文43篇，经过筛选，只有31篇论文基本符合条件，可以参加答辩，占合格论文的72%。从递交的论文质量来看，学生的文科素养明显低于理科素养。主要表现在以下两个方面。一是学生不会选题，有些学生的题目是：《读书改变命运》《青奥遗产》《培养正确的价值观》《人文素养的重要性》等等，这些题目不仅选题过大，而且远远超出学生现有认知，其结果是学生无法下笔，论文十分空洞；二是学生缺少相关的生活经验，在写这类论文时往往显得“力不從心”，或言之无物，或通过网络“借鉴”他人文章，没能反映出自身对人文精神的认识和理解。笔者认为，之所以会出现学生人文素养不高的问题，究其原因，还是我们的中学教育中对学生人文素养的培育重视不够，有所偏废。

二、学生人文素养缺乏的原因分析

近代以来，我国的科学技术远远落后于西方，国人的科学素养之低令人扼腕叹息。尽管新中国中小学乃至大学的教育都强化了科学知识和技术的教育，国人的科学素养较之人文素养仍然较弱。改革开放以后，国人的科学素养有了很大的提升，但是同时，不重视人文素养培育的弊端开始逐步显现，最直接的反映是中小学生普遍人文素养缺乏，学生道德情感冷漠、人文精神丧失、人文价值模糊。我校国际部人文精神的征文不尽如人意也从侧面说明了问题。

学生人文素养缺乏尽管和整个社会的导向有着一定的关系，也和我们教育的缺失有关。

第一，长期以来，我们的中学教育过分强调知识的传授与掌握，高中阶段过早地实行文理分科，造成了科学与人文的割裂和对立，过去那种“学好数理化，走遍天下都不怕”的观念，实质是对人文素养培育的轻视，导致学校和家庭忽视了人文素养的培育，造成了学生知识面的狭窄。

第二，对科学素养概念的窄化，也是学生人文素养缺乏的重要原因。科学素养，其基本内涵有两个方面：一是掌握人文、社会科学和现代自然科学的知识、技术和能力；二是养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于创造的科学精神。而现有的中学生科学素养教育更多的局限在现代自然科学知识、技术和能力，缺少了对人文、社会科学知识和技能的了解和掌握，这也加剧了学生人文素养的缺失。

第三，当今社会功利主义盛行，妨碍了高中学生树立正确的人生观和价值观。人文素养的核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，人生观和价值观的扭曲，对学生人文素养培育产生了较大的不利影响，一方面造成了视人文素养为“能力”的错误观念，一方面学生普遍缺乏对人生价值和意义的自由思考和深刻感悟，多的只是多读几本名著作文就能多得几分的“市侩”和“精明”。

三、高中学生人文素养培育的方法和途径

科学和人文的融合是社会进步和教育发展的必然趋势，科学素养与人文素养互为基础，是互相依存、互相促进的。中学教育要适应时代发展的需要，把人文素养培育放在和科学素养培育同等重要的地位上，不断探索、拓宽人文素养培育的方法和途径。

（一）坚持科学与人文素养的融合

科学素养比较注重探索世界的技能、方法，而人文素养则偏重认知世界的价值、意识，二者在许多层面都不尽相同。然而，科学素养与人文素养其本质是相互依存、相互补充、辩证统一的，既不存在没有人文素养的科学精神，也不存在没有科学素养的人文精神。正如马克思所说，科学精神与人文精神是统一于人们的现实生活中的。所以，高中阶段要树立科学素养与人文素养培育相融合的理念，坚持以科学为基础和手段，以人文为价值和目的。在教学实践中应转变学生单一的学习方式和目标要求，真正落实学生的主体地位；转变教师的教学方式，实现学生“知识意义的主动建构”，回归科学教育的本真，促进学生人文素养的提升，培养全面发展的人才。

（二）优化高中课程设置与教学

传统的高中课程过于强调文理分科，不利于学生人文素养的培育。因此，高中课程应强调设置上的综合性，淡化文理分科，并应适当增加有关人文内容的必修课和选修课，如，人格教育、道德教育和传统文化教育等内容，培育学生的人文素养，强调为学生可持续发展奠基，服务于学生的全面发展需要，为他们提供力所能及的支持。另一方面，学校在理科教学过程中，要注意渗透人文教育，强调人文精神对科技发展的指导作用，融入人文教育的意识和理念。

（三）营造人文素养培育的环境

良好的育人环境，对高中生的成长具有潜移默化的教育影响力和感染力。

首先，学校可以通过举办音乐比赛、唐宋诗词朗诵会、书法艺术展演等活动营造浓郁的人文环境氛围，熏陶和引导高中学生不断丰厚自身的人文底蕴，提升人文素养。

其二，学校应为学生提供实践的机会和平台，坚持学校教育和社会实践相结合。人的素养的形成和提升离不开知识的内化和长期的实践锻炼。因而高中生人文素养的培育不应只在学校课堂，而应在社会的广阔天地。

第三，高中教师要加强自身学习，不断提高自己的人文素养，为学生的全面发展提供良好的榜样，发挥教师在培育学生人文素养过程中的关键作用。

“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，这是明代东林党领袖顾宪成对学子的人文素养提出的要求。放在今天，依然具有强烈的现实意义。当代高中生应具有的人文素养就是追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化，主张思想自由和个性解放，以人的价值、人的感受、人的尊严为尺度，在年龄上成为一名中国公民的同时，精神上也成为一位胸怀世界的国际公民。