“综合同构”：非连续性文本阅读教学策略

【摘 要】非连续性文本阅读教学中采用“综合同构教学法”，紧扣关键性教学细节，实现主要知识点之间的多维同构，构建动态、生成的知识体系，进而促进学生融会贯通能力的提升。这不仅可以提高阅读效率，而且便于增强学生的“信息意识”，更是提升思维品质的有效途径。

【关键词】非连续性文本；综合同构教学法；阅读指导

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）43-0032-02

【作者简介】徐静，南京市第三十九中学（南京，210015）教师，一级教师，南京市鼓楼区学科带头人。

由文字、数据表格、图画、说明书、广告、地图、时刻表、新闻等多种材料组成的阅读文本，在生活中比比皆是，与“连续性”明显的小说、散文不同，这种“非连续性文本”表现出更强的实用功能。它们的主题生活化，形式多样化，且呈现碎片化，是当下社会实践的生活工具，也是语文综合素养的体现形式之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》初中部分，对非连续性文本阅读要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”

据此，笔者采用综合同构教学法推进阅读指导。综合同构法，是学科教学的一种综合性教学方法。它是在特定的主题或专题下，紧扣关键性教学细节，维系上、下文知识网络，经过发散思维和聚合思维，精心选择学生已有经验以及与主题相关联的其他知识，实现主要知识点之间的多维同构，构建动态、生成的知识体系，从而发展融会贯通能力的一种综合性的教学方法。

一、把握基调，为“构建新知”匹配耦合的教学情境

建构主义认为学生建构新知的基础是已有知识和观念。这意味着“构建新知”需要知识与兴趣、新旧知识、教与学行为之间契合，以奠定“和谐自然”的教学基调。照搬抽象概念必然导致枯燥和低效，打破平衡基调。因此教学准备阶段，笔者联系实际，以“生活问题”为切入点，结合学生兴趣，以学生经验为起点，构建问题、生活、兴趣与知识匹配耦合的教学情境。例如下面这个“假日郊游”情境：

周末，我在家刷朋友圈。这时，公众号向我推

送了这样一则信息《南京谷里薰衣草之旅》。（课件展示文章）这篇文章汇集文字、照片、地图等多种形式的材料，为我介绍了被誉为“东方普罗旺斯”的薰衣草种植地——南京谷里大塘金小镇。照片和文字引我遐想，地图和信息让我心向往之。于是，我们一家根据信息的指引，完成了一次愉快的旅行。

以上情境，将非连续性文本概念与生活对接。随后，教师引导学生调动经验，通过举例拓展对文本概念的理解。在举例中，学生发散思维，彼此启发，由微博、微信、QQ空间等网络媒体联想到平面媒体，由阅读想到创作，由生活想到学习载体——书本、试卷，对概念有了深入的理解。此时，教师引导学生自主总结非连续性文本的特点：情境性、主题性、丰富性、实用性、碎片化。由定义到诠释，学生逐步建构对非连续性文本的理解。

二、定格比对，在“起承转合”中紧扣关键教学细节

如前文所述，阅读非连文本的重点和难点在于把握材料之间的内在联系，把“貌离神合”的彼此勾连起来，这个过程少不了比较、分析。一是分别读懂每一则材料，获取、提炼信息，这是一个动态顺承的阅读过程；二是定格比对，基于多则材料的相通之处，进行比对，获得隐含启示，这需要思维做一个相对的停留和回溯。第一点是前提，第二点是关键，需要教师在起承转合的教学过程中寻找契机，选择能够“诱发”学生自觉将多则材料进行贯通的细节，设计关键问题，展开“定格比照”。例如以下这个教学片段：

教师选取了题为《自然缺失症离你有多远》的非连续性文本作为导读材料，材料分为三则，第一则题为《自然缺失症正在蔓延》，纯文字材料，介绍“自然缺失症”的概念、成因、后果和建议。第二则题为《健康知识勤调查》，由两个表格构成，表明家长对健康的认识不全面，忽略“心理健康”层面。第三则材料《典型案例试剖析》，是一个案例，申先生决定带患有“自然缺失症”的女儿去医院。

学生感知材料后，教师抛出疑问：“申先生的女儿到底怎么了？”学生几乎同时回应：“得了自然缺失症。”教师追问：“请联系材料说说你们的诊断理由。”学生将目光移向第一则材料，迅速定位“自然缺失症”的概念和症状。教师又问：“申先生帶女儿去医院能否化解烦恼，为什么？”学生否定，解释原因时援引第一则材料中关于治疗“病症”的建议，又结合第二则材料表格反映出的问题，建议家长更新健康观念。

本例中，三则材料由原因到结果，由普遍现象到个别案例，学生侧重在比照中寻找因果联系。另一类非连续性文本是对同一事物不同特点的多形式展现，则侧重对比，教师需要把握不同侧面的共性或者是同一主题的多面性，设计问题，引导学生发现同中有异，异中有同，从而获得更深刻、全面的认识。

三、贯通勾连，以“学绘导图”维系阅读的线索网络

笔者在教学中引导学生“学绘导图”，要求学生使用线索示意图来维系阅读的网络，促进学生养成贯通勾连的思维习惯。以《自然缺失症离你有多远》为例，学生在阅读中可以绘制出如下的线索示意图：

材料一段落之间存在逻辑关系；材料一与材料二之间存在因果联系。从材料一中找到了解决材料三问题的方法，同时发现材料二是导致问题的关键所在。由此可以看出，非连文本的阅读过程实际是“建立联系”的过程。

类似的图示不仅和“阅读”这一“学”的过程契合，同时与“教”的思路高度相关，就一节课而言，它不仅强调“瞻前顾后”、重视知识点之间“前呼后应”，同时需要将其放置在贯穿始终的教学思路中。笔者在非连教学中是以“读懂材料—读懂问题—读出经验”“导读—导练”“整体粗读—局部细读—经验比读”为思路，将教与学维系在同一网络中。

四、联想探究，经“聚合发散”完成多维的信息同构

非连续性文本是主题统一、形式多样、信息丰富的文本，其本身就体现着强烈的聚合发散性，且本身就是一种多维的信息同构。在阅读非连文本时，学生应通过联想、想象将自身纳入这个多维的信息同构中，才能将获取的信息不断放大，为己所用。这种多维的信息同构，包含学生对已有知识、方法、经验的联想，以及教师对相邻知识的扩充。

例如，在读完《自然缺失症离你有多远》之后，教师带领学生重温文后的习题，通过对设问的研究，引导学生发现：在检测中，设问往往就是在指引我们用正确的方法阅读文本，引导我们解决实际问题。用未知的眼光审视考题，学生完成了方法与知识的同构、经验与习惯的同构以及学习与评价的同构；用已知的眼光反思失误，学生完成了新旧知识的互补，得到了经验的补充。这是学习方法、答题经验与阅读习惯的多维同构。非连续性文本的阅读指导并非一蹴而就，多维信息同构还体现在日后的拓展训练中，以促进阅读网络的立体化。

总之，非连续性文本教学中的“综合同构法”就是在“接地气”的生活情境中，定格关键性教学细节，引导学生贯通勾连，维系行文网络，结合联想、想象，实现阅读经验的多维同构，从而发展融会贯通能力、活跃思维的一种阅读教学方法。