基于学生核心素养的学校特色课程建设

刘艺慧

摘要：核心素养是学校课程设置的风向标，而学校课程建设则是核心素养校本化的具体落实。如何以特色课程建设为抓手，挖掘并汇聚多种教育资源，真正把学生核心素养的培养落到实处？每一个学校都应当明确行走的方向，形成自己的表达，发出自己的声音。

关键词：核心素养；特色课程；校本化

中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06B-0025-03

一、核心素养：设置学校课程的风向标

2016年9月发布的《中国学生发展核心素养体系》有着明确的目标指向和积极的价值导向。面对这一体系，我们必须着重思考两个问题：一是如何在我们的教育教学中贯彻核心素养内容，二是如何把核心素养落到实处。在细细研读国内外关于落实核心素养的研究报告后，我校结合自己的办学思想、办学理念进行了反复思考。我们认为，教育的首要目标不仅仅是让学生在学校中表现出色，更是为了帮助他们在走出校园后的可持续发展，这是提出核心素养的根本目标所在。对学校而言，除了国家规定的课程外，更应关注学校特色课程的建设，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，让核心素养落地生根。

作为一所具有百年办学历史的苏南农村小学，我校根据自身的文化特质，在课程建设方面进行了长期的探索，并积累了相当的经验。学校的课程方案以国家教育方针为指导，在统一规划的基础上，从国家规定课程、地方课程、校本课程等维度进行架构，形成了“一体两翼，一校两院”的课程结构。其中的“一体”是核心课程，指的是作为学业基础的国家必修课程。“两翼”中的一翼，指向促进人格成长的活动课程，包括仪式典礼、节庆活动、体育艺术科技、亲子活动、读书节活动、素质教育成果汇报展演、书画展拍等社会实践生活体验类课程。另一翼指向促进智慧成长的学科拓展课程，包括国学经典、数学游戏、英语口语、科技小制作、小荷花剧社等学科拓展课程。这些课程的设置与第八次课程改革同时进行，并积累了丰富的经验。同时，在学校的发展过程中，又形成了“一校两院”校本特色课程，即以“少年军校”为载体的德育校本课程，以“少年农学院”为载体的综合实践活动校本课程和以“少年书画院”为载体的艺术校本课程。这三大校本特色课程都有属于自己的课程基地，紧紧围绕办学理念和培养目标，系统编制了课程标准、学期课程实施纲要、教与学参考用书、三大校本课程管理控制程序文件，开发设计了主题学习活动方案。它们既是课程建设的平台，又是学校特色发展的抓手，更是学生核心素养培养的基地。

二、特色课程：落实核心素养的着力点

少年军校有少年军校陈列馆、军事拓展活动基地、国防教育趣学空间等课程实施基地。《少年军校课程》按照低、中、高年级学生的特点，分别安排知识性主题、活动性主题、研究性主题等三类活动主题。知识性主题的活动，让参与学生获得相关的、自己感兴趣的一些军事知识与历史知识，培养学生的爱国主义情感与爱军、学军的意识。活动性主题的活动，让学生参与实践性主题活动，培养坚毅顽强的意志品质与良好的行为习惯，同时在真实的情境中逐步形成责任担当意识。研究性主题的活动，让每个学生参与主题的研究，通过上网学习、寻访、阅读、合作研究等不同的途径，对研究主题进行深入的探索，培养学生的现代国防意识、爱国情感等品质，提升综合素养。

少年农学院有蔬菜种植方桌田、红领巾小桃园、蔬菜大棚、家禽养殖区、小小农展馆、小荷美食工坊、小小组培实验室和玻璃花房等课程实施基地。学校围绕“我是小小种桃人，以桃为媒爱家乡；我是小小花艺师，以花为媒爱自然；我是小小美食家，以菜为媒爱生活；我是小小研究员，以物为媒爱探索”四大目标，整合校內外教学资源，优化、调整少年农学院课程的目标、内容、实施、管理及评价体系，开发设计系列主题学习活动，帮助来自农村的少年儿童有效开展劳动实践活动和体验探究学习，积累劳动和生活的直接经验，培养学生爱劳动、爱家乡、爱自然、爱生活、爱探索的品质。

少年书画院近1800平方米，包括陶艺教室、国画教室、书法教室、创作室等十多个专用美术室。少年书画院课程实施坚持普及和提高两手抓。在普及层面上，把人人写好一手中国字作为基本要求，以书画院校本教材《清清水墨》《悠悠书韵》为依托，以美术课、写字课为主阵地，着力培养和提升全校师生的艺术和审美素养。在提高层面上，外聘有名望、有经验的辅导老师，签订培训目标责任书，做实做细做优各年级少年书画院小学员的日常培训活动，并通过师生作品展拍会、各级各类书画竞赛、书画考级、素质教育成果展演等多种方式，促使更多的学生学好书画技能，爱上书画艺术，为师生搭建展示艺术素养的平台。

纵观我校三大特色课程“少年军校”“少年书画院”“少年农学院”的实施过程，在提升学生素养、提高教师科研能力、发展学校内涵、强化学校特色课程的后续建设等方面发挥了巨大的作用。但在核心素养体系颁布后，我们要思考和实践的问题有了新的内涵，在今后的发展过程中要注入新的活力，进一步发挥三大课程的作用，提升学生的核心素养。

三、多源汇流：形成特色课程的新活力

1.家长群体：课程建设的新生力量

我们倡导“每一位家长都是课程开发的参与者、组织者、实施者”。为此，学校开展“小荷家长进课堂”活动，整合家长的教育资源，结合三大特色课程，形成课程菜单。每个班级通过家长委员会推荐有特长、热心学校公益事业的家长志愿者，每周二、四社团活动时间来校给学生授课。社团活动时间，“小荷妈妈”带着自己精心准备的童话故事绘本阅读和孩子们一起分享，“小荷爸爸”根据自己的兴趣爱好，在学校“国防军事趣学空间”里带领孩子们体验国防教育，利用VR设备模拟战争情境，进行实枪演练。家长参与到课程建设之中，使我们的课程更有了生命的活力。

2.实践基地：课程实施的最佳场所

学校是儿童成长的乐园。在校本特色课程建设中，学生是课程参与的主体。如何利用学校校本课程基地，提供最佳的场所与环境，让学校的每一个角落都能为学生的素养提升服务？学校根据“一体两翼，一校两院”的课程结构进行了深入的思考，并以“学校基地主题活动课程的系列开发”为研究课题，申报了江苏省“十三五”教育科学规划课题。

我们在农学院基地主题活动课上作了尝试。要求语文老师创造学生与大自然亲密的机会，改变他们的学习方式：一是观察，即带领学生在种植、植物生长与收获的过程中进行深入细致的观察；二是阅读，阅读与植物、节气、种植相关的农谚、古诗、童谣，丰富知识；三是写作，引导学生说说自己的发现与收获，并指导学生通过各种形式记录自己的所见所闻所感，遇到不懂的，还可以通过网络学习、调查访问等方式再学习。我们希望充分利用实践基地，让少年军校、少年书画院都成为课程实施的最佳场所。

3.特聘教师：课程发展的智慧锦囊

在三大特色校本课程的实施过程中，特聘教师发挥了非常重要的作用。少年军校将继续与共建部队协同开展活动，在每学年开学前夕，学校举行全体学生在校常规军事化训练，共建部队的官兵们通过集训，让学生在学会队列、行走等动作要领的基础上，进一步学习打军体拳等更高难度的动作；社团活动时，邀请官兵来校对学生进行爱国主义系列教育，如军史讲座、介绍英雄事迹等等；利用社会实践活动时间，组织学生到共建部队参观战士们的内务整理、军事训练，并请战士们根据切身感受讲述独立生活的体会等等。

在少年书画院课程建设过程中，学校特别外聘了两类教师：专业技能型教师和专家学者型教师，为教师、学生以及课程建设的发展带来了更大的推动力。首先，充实了师资力量，优化了师资结构。外聘教师用专业领域中丰富的专业知识弥补了学校教师专业技能的不足，同时，带动本校教师在专业知识上不断进取。其次，提升了教学质量，提高了学生实践能力。他们大多有着丰富的培训经验，具有较强的书画实践操作技能，能够将自身所具有的丰富工作经验与实践技能带到课堂上，并传授给学生，进一步提高学生的实践能力。再次，增强了课程意识，拓宽了研究思路。我们还将外聘江苏省农科院的研究员，请他们进一步关心少年农学院的建设，保障小小组培室的正常运作。在特聘教师的引领下，学校特色课程建设思路将更加清晰，迈出的步伐将更加坚实，成效将更加显著。

核心素养的培养作为教育的指路明灯，让我们明确了学校特色课程建设行走的方向。心灵的阳光正在照亮我们每个师生的心间，照亮每个支撑着学校特色课程发展的协同者的心间，并陪伴着学生的一路成长。

责任编辑：宣丽华