在本真、灵动的英语课堂中追求智慧生长

2017-07-07 08:11魏志坚
江苏教育研究 2017年17期
关键词:情景创设英语课堂

魏志坚

摘要:小学英语课堂之美在于灵动、真实。英语学科作为语言学科,其交际性、互动性和语用性的特点明显。由于英语非母语,缺少日常交流、使用的环境,因此,教师应赋予英语课堂灵动魅力。通过师生之间亲密的情感交流、对话互动、实践体验,在“开放”与“随机”中发现学生英语学习的兴奋点,引发智慧生成的火花,使英语课堂充满活力。

关键词:英语课堂;智慧生长;情景创设

中图分类号:G623.3 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2017)06B-0056-04

小学的英语课堂是灵动而真实的。英语学科作为一门非母语的语言学科,其交际性、互动性、语用性的特点虽然十分明显,但是由于缺少日常使用的环境,对于学生的学习来说有一定的难度。实践证明,在英语课堂中创设真实的、生活化的、学生能够乐于接受的情景十分重要,能够使得学生在英语课堂中发展灵动思维。

一、情意碰撞:领悟师生之间情感交融的真谛

1.思想的灵动。小学英语教师应该时刻保持年轻的心态,让自己的思维与学生一起碰撞、一起“跳舞”。不断更新英语教育理念,从学生发展的规律、语用能力的培养着眼,从教学目标五个维度的达成着手,深度挖掘教材内容,选择学生喜爱又便于操作的方式方法,从思想上灵动起来,与学生心照不宣、达成默契。学生的思想随着老师的灵动而灵动。落实在课堂实践之中,教师的一个眼神、一个动作、一个会意的微笑都会与学生产生共鸣,融洽的、心灵相通的课堂应运而生。

2.情感的交融。在英语课堂中,师生之间应该和谐民主,教师与学生平等相待。教师应该俯下身子贴近学生,融入到学生中去,聆听学生的心声,爱护他们、了解他们,平等对待他们,让每一个学生都受到关注,都有充分表现的机会。在这样“无隔阂”的课堂中,学生会更自信、更主动、更愿意亲近教师,情感沟通的“零距离”会使学生更乐于大声说英语,更主动融入对话,更喜爱合作交流,有利于课堂教学目标的达成与课堂教学效率的提高。

3.自然的发展。英语课堂应关注人的自然发展,积极探索学生作为有生命的人的发展规律、认知规律。结合英语学习的特殊性,灵动的英语课堂宜慢不宜快,教师应结合学生的年龄特点,有针对性地顺应各年段学生英语习得的规律,放慢教学的脚步,给每一个学生自由生长的空间,体现出对人的最大尊重。灵动的课堂需要唤醒学生的英语学习自觉,激发起学生英语学习的持久兴趣,只有将英语学习内化为学生的需要,这种自觉行为才能够真正成为学生英语学习的动力,推动其可持续发展。

二、对话体验:追求小学英语课堂学习的本真

1.本真的合作流露大方的美。英语课堂是不断追求本真的课堂,教师应摒弃一切为合作而合作、脱离生活实际、偏离教学目标的情境设计,努力追求最真实化、生活化、本真化的对话交流氛围,任务的设计要体现出合作性、灵活性、可操作性与趣味性。教学过程应在“自然”与“无痕”中展现出大方的美。

2.学习的变革体现方式的新。在不断追求本真化的英语合作课堂中,自主探索、合作交流、学生被动“学会”转向灵动“会学”越来越成为英语课堂教学方式变革的主题。建立英语学习共同体,是改变传统授课模式,体现学生最大化自主合作交流的有效途径,其强调以共同体学习小组为单位,让学生在团体中解惑、求知,在团体中合作、创新,在团体中体会学习的乐趣。学习共同体可按组间同质、组内异质以及意愿兼顾的原则,把学生按4—6人划分成多个学习小组,尝试确立共同体“自学、互学、展学、论学”四位一体的新型课堂学习模式。明确自学为基础,互学促交流,展学获提高,论学碰真知。教师可确定计划,给每一个学习共同体分配学习任务,要求共同体成员带着各自任务自学文本,并形成纸质教案初稿,力求资源共享。课中,各学习共同体根据教案内容互相学习,一帮二带三跟,由学生来教学生,在团队中互助合作学习。“展学”环节是一个提高阶段,每个共同体在充分讨论、酝酿的基础上,选取一位代表上台展示团队学习成果,组内、组外形成竞争态势,促进了学习知识点的交流与提高。“论学”环节是对于“展学”的延伸,论学中共同体之间通过对话、质疑、探究,形成更优化的学习路径与方法,学生更深入理解了知识点,学习效果进一步升华。教师在课堂中变成了引导者、参与者和表演者,关注学生的学习状态,加以适当点拨,共同體的合作学习更富实效。

3.融洽的氛围彰显灵动的活。灵动思维下的英语课堂是融洽的。教师应充分考虑学生的年龄特点,兴趣爱好,运用态势语,创设真实的生活情景,在纯英语的对话交流空间里学习体验。教师在灵动课堂中应当成为学生的知心人,成为课堂的调控者,充分挖掘教材文本内容,借助头饰、道具、电教、网络资源,设计一系列丰富多彩的游戏、儿歌、竞赛、表演等活动。教师应该充分发挥其人格魅力,以自身的激情感染学生,营造出融洽的纯英语交流空间,与学生共鸣。

三、智慧共生:展现创意迸发的灵动课堂魅力

英语课堂应该是思想自由、个性张扬的课堂,是一个智慧生长的课堂。课堂成为了一个开放的学习系统,既存在思维的冲突和碰撞,又允许不同观点和学习方式的共同存在,既可相互批判,又可以彼此认同与接纳,师生在此氛围中,不断更新旧知,迸发创意。

1.引发学生激烈思辨。课堂中应当允许不同观点的存在,这是语言教学的意义所在。而富有争议的观点需要教师充分挖掘教学内容,并可借助教材中的某一点设计辩论赛、讨论会等。双方小组在组内充分讨论,与对手激烈思辨,在碰撞中生成一个个智慧的火花。无形之间,学生的英语口语水平、思维、语用能力迅速发展。例如译林版六年级Unit 6 Keep our city clean中,谈到了城市的生活、交通和污染问题,延伸到第七单元是地球的保护问题。教师可以选择某一点组织辩论赛,比如可以选择“生活在农村好还是城市好?”作为讨论话题,学生自由选择形成正反双方,教师调控指导,通过激烈辩论,巩固了目标句型、词汇,并产生各自独特观点。教师此时适时总结,分析利弊,引出共同关爱、保护我们的地球这一主题。

2.产生“随机”动态活力。在英语课堂中,科学规范、井井有条地按照预设开展教学活动固然有可取之处,但充满诗意的随机生成更显魅力。教师应更多地赋予课堂中师生自由创造的空间,动态调控,及时捕捉课堂中的随机生成,师生动态的活力才能够真正显现。例如教师节前夕,我像往常一般走进教室,看见讲台上有个包装精美的礼盒,环视全班,我很快就锁定是李同学送的,是什么呢?同学们很是诧异。我灵机一动,想到近期学习的句型“Whats this?”“Is this/that a...?”同学们兴奋不已。于是我让同学们用此句型猜想提问,相互交流,大家的积极性一下子被我调动起来。有的说是Shirt,有的说是Flower,争先恐后提问交流,李同学揭开谜底,是他花了很长时间亲手为我做的贺卡。“What a nice card!”大家齐声说。这样随机生成的情景对话使得课堂充满了浓浓的生活气息。

3.挖掘学生兴奋之处。教师应结合地域特点、班级学情,教学时把握时机,捕捉和创造学生的兴奋点,使学生的注意力始终被教师所吸引,使教学重、难点的突破与学生的兴奋点同步发生,这样的教学目标达成会事半功倍、高效有趣。比如说中年级学生比较喜欢儿歌、游戏,高年级学生比较喜欢竞赛、体育等,教师联系教学内容,充分调动起他们的学习热情,刺激他们的兴奋点。在这样的课堂中,师生均是学习的主人,课堂是舒适的、惬意的,师生生动活泼、幽默风趣的课堂对话,思想交锋中的智慧生成,和谐亲密的师生关系,使得课堂充满生机与活力。

四、实践拓展:赋予学生最大化英语交流时空

1.英语环境布置灵动宜人。学校英语文化的产生不是一蹴而就,潜移默化的积淀需要时间的印证。其中,英语文化氛围的营造是基础,是表象,也是重要的一方面。教师应该营造出浓郁的英语文化氛围,开辟英语班级文化墙,展示学生英语作品,评价学生英语学习动态,展示丰富多彩的英语课文活动,表彰优秀英语学习之星等;走廊上、楼道上、宣传栏、绿化中均可进行双语布置,到处可以彰显浓郁的英语文化特色。校园内可开设英语实践园、英语交流角,让孩子们在立体的、灵动的、宜人的英语环境中,不知不觉受到英语文化的熏陶、感染。

2.英语实践活动灵动不拘。灵动思维下的英语课堂是开放的课堂,英语教学也绝不仅仅是把学生圈在教室内上课。教师可以根据教学的需要,把学生带出教室,例如教授译林版四年级Unit 5 Seasons,恰逢春暖花开之时,教师可以把学生带到校园中、庭院里,感受春天花草盛开、生机勃勃的美,一系列的目标词汇应景而生、脱口而出。教师也可把学生带入英语实践园、交流角开展英语综合实践活动,可将万圣节、圣诞节、感恩节等西方节日与中国传统节日结合、比较,适时开展英语展演活动。这样,孩子们在开放的英语大课堂中能够实现英语词句自由表达,自然流淌。

3.英语学科整合灵动有味。教师可将英语学科与其他学科进行整合教学,如与数学、美术、音乐、信息等学科的整合,实现跨学科合作共赢。教师可以让学生创编英语绘本,自创英语连环画;可让学生创编歌词、演唱英语歌曲;可让学生借助网络英语学习平台和社交平台用英文发帖交流,搜索资料,网络在线问答、求助等。这一系列的学科整合有效弥补了单一英语教学的不足,使英语学习更加直观化、多样化,使英语学习变得更加有滋有味。

五、差异评价:实现学生富有个性化自由生长

1.灵动的英语课堂应该掌声四起。在英语课堂中,正面的、积极的评价应该占据绝大部分。教师的一句“Wonderful! You did a good job!”一个大拇指会给学生带来无比的喜悦。无论是学生的个人展示,还是小组的合作表演,师生都应该给予赞扬的或者鼓励的掌声。灵动的课堂追求的是和谐的课堂,灵动的英语课堂中一定是充满欢声笑语、掌声四起的课堂。

2.灵动的英语课堂应该充分容错。在英语口语交际课中,教师应该充分容错。对于学生在对话交流中的语法错误,英语教师完全应该以一颗包容的心,给孩子足够的空间和自信,不轻易打断他,体现容错的魅力。但容错不等于放纵错误,教师对于学生的错误,课后应该与他们交流引导,让他们自己发现,自己探索,找到自己的错误之处,在教师有计划、有目的的指导中潜移默化地自行矫正。评价的灵动之处在于延迟。教师要考虑针对不同英语学力的学生采取不同的评价方式,有的学生新知接受较慢,在一个学习阶段检测中不能达标的学生可暂不定结论,给他们一定的再学习时间;教师也可允许学生“预支”满意成绩,若能在承诺时间内达标,“预支”成绩将作为正式评价。通过延迟评价,每个学生都会充满期望,极大调动了学生,尤其是后进学生的学习热情。

3.灵动的英语评价应该聚焦差异。教师应该树立全面的质量观,充分考虑学生之间的差异性,根据不同学力的学生制定分层学案,实行分层教学,在过程性与结果性评价中得以体现。通過差异化评价,让每个学生都能清晰定位自己,不断朝着自己的奋斗目标迈进,富有个性化地自由成长。在课堂中,教师应尊重每一位学生独特的思维方式,充分挖掘学生的智慧,给予不同类型学生以“学习星”“倾听星”“展示星”“纪律星”等荣誉,按照学生获星多少评选优秀学习小组,让每一位学生在学习的过程中,体验成功的快乐,在自己原有的基础上得到不同程度的发展。

小学英语课堂的灵动无处不在,教师应该在新课标指引下,结合实际,探索出属于自己的一套行之有效的教学方式方法,让学生喜爱、让课堂生辉,让师生在充满灵动的学习之路上前行。

责任编辑:赵赟

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