高职高专学生的学习动机与学习成绩

李永芝

高职高专教育的研究探讨是国家教育部当前的重点研究项目。高职高专学生在经过我国职业教育后，能成为就业市场中所需人才的热门人选，这就引起了教育部的重视。有些高职高专学生出现了学习文化知识兴趣不高的情况，造成的原因主要有动机差别、性格差别、智力差别、风格差别、背景差别和环境差别这六大差别。本文将在高职高专的职业教育中对高职高专学生的学习策略学习动机与学习成绩的关系展开研究和分析。

一、学习动机理论基础的分类研究

（一）主动学习型动机和被动学习型动机

Lambert在20世纪中期开始对学习动机进行研究分类。他从教育学的角度出发将学习动机分为“主动学习型动机”和“被动学习型动机”两大类，按照他们的研究理论，前者是指對学习知识与技能有着浓厚和特别的兴趣爱好，对用所学知识找到满意的工作或融入现代社会生活抱有较高的期许；而后者是指学生为了自己急需的某种技能而学习，将学习的目的看做是一种工具载体，掌控此项技能后会给学生带来客观的利益。

（二）外部动机和内部动机

动机是一种心理内部驱动力，是激励人们采用一些特别行动的情感或动力。学习动机激发从来源上可以分为外部动机的激发和内部动机的激发。外部动机是由外部环境影响而激发的；内部动机是激励学生去执行的内部归因。有些学生因学习成绩名列前茅而考入重点院校就意味着能得到亲朋好友的赞赏，这是外部动机的一种表现。有些学生喜欢打球、唱歌、写作，不管付出多少汗水都乐此不疲，这是内部动机表现形式。

（三）情感动机理论

在高职高专的教学过程中，情感动机会辐射到学生的学习动机、学习爱好和兴趣、学习效果。情感是人们思想折射出的现象和对客观事物的态度，正面的态度包括高兴、喜欢、满足等；负面的态度包括讨厌、愤慨、恨等。因此，情感动机对于学生起着辅助作用，学生只有在良好的情感条件下才能有助于学习成绩和能力的提高。只有学生自愿学习和主动投入精力去追求学习中的爱好兴趣，就能养成好的学习态度和心态。

二、学习动机和学习策略与学习成绩关系分析

（一）学习动机与学习策略的关系

学习动机中的成就动机与学习策略中的动机策略成正比例，与学习策略中的元认知策略、认知策略存在着非常突出的正比例关系；深度动机与学习策略的每一个归因都包含着同样分量的正比例关系，浮浅层面动机与学习策略的每一个归因却都显示出负比例关系。从整体上看，学习动机与学习策略也存在相同的正面影响，而浮浅层面动机、成就动机对学习策略存在负面影响。

（二）学习动机与学习成绩的关系

学习成绩与学习动机的类型有关，其中深层次动机与学习成绩的比列系数最大，对学习成绩的提升影响较大，成就动机的影响力较弱，而浮浅层面动机对学习成绩产生出非常大的负面作用。具体的说，学习动机是影响学习成绩的一个变量值，动机可以增强行动提高学习成绩，而所学到的知识反过来又可以加大学习的动机。

（三）学习策略与学习成绩的关系

学习策略和每一个归因与学习成绩都有着正面的相关联，关联系数由高到低依次排列为：动机策略方针、认知策略方针、元认知策略方针、社会性策略方针。其中，认知策略方针是资源加工的方针，元认知策略方针是对信息加工过程进行控制的方针，社会性策略方针则是辅助学生管理可用的环境方针，对学生的动机具有重要的作用。学习策略的每一归因方针都对学习成绩产生强大的正比例影响。

三、结语

高职高专学生的教育和培养需要做出创造性的改革来适应于当今社会对就业人才的需求，这就需要在高职高专教育质量的提升方面花大力气、有大投入。学习策略、学习动机与学习成绩的联系千头万绪，而影响学生学习动机的归因维度又涉及到方方面面，一定要对学习动机在学生学习的影响和作用上有足够重视。我们要以赞扬支持的态度鼓励他们，在他们身上体现的优点和优势，也要以欣赏的角度来看待，要挖掘潜力与培养能力并重，不拘一格降人才，让高职高专学生与正规大学生一样有平等的工作机会和待遇。同时，加以扶持其合理的兴趣特长，让高职高专学生在社会上百花齐放、百家争鸣。

[课题：此论文是吉林省教育厅2014年度职业教育与成人教育教学改革研究课题 “高职高专学生学习策略 学习动机与学习成绩的关系研究”阶段性研究成果，课题批准号为2014ZCY143]

（作者单位：吉林司法警官职业学院）