浅谈初高中作文教学的衔接

夏小波

内容摘要：随着学生的增多，对学生作文的要求也有所提高。为了提高高中作文水平，必须有效地进行高中作文教学衔接，有效实施，使学生能够为高中作文奠定良好的基础，使他们能够迅速适应高中作文的要求，克服写作的恐惧，逐步写出高质量的作文。本文通过对学生写作意识、阅读能力以及口语交际能力的培养几个方面的阐述，从而提高学生的写作能力。

关键词：写作意识 作文教学 衔接

一、通过培养写作意识来激发写作能力

课标中提出“写作是书面表达和交流的重要方式”，但于生活中写作有时是一種冲动，是感情的寄托，更是一种习惯。初中的当务之急，是要培养一种写作的激情。如果鲁迅没有真正的中国社会生活的实际经验，没有理由说明中国社会的矛盾，没有他强烈的社会责任感的紧迫感，他会拿起笔改造社会吗？所有作家都想进入生活、体验生活，除了物质积累之外，主要的原因是感受生活，让他们的思想在生活中碰撞，激发他们的写作激情。总体而言，培养写作意识的第一个要求就是要让学生融入生活、善于观察体验生活。第二个要求就是，在初中作文教学中，应提倡和督促学生每周写作（或日记）。在这个自由写作中，学生将养成用文本表达思想的习惯，让他们发现和抓住他们在思考或争论时遇到的一些生活。有东西要说，冲动写作。

二、通过培养阅读能力来提高写作能力

如何通过阅读能力的培养来促进学生的写作呢？

（一）以阅读课文促进写作，使学生在课文中通过训练获得的知识和技能，通过运用写作，把阅读技巧转化为写作技巧。首先，在语文课堂中，可以引导学生从阅读文本的写作，写作作为切入点来理解文本，引导学生主动地、自觉地阅读，艺术材料的感知、布局技巧和用词的准确性。学生们会深刻体会到著名的写作兴趣，学会了很多自己的知识提示，到写文章来，就不会那么被动了。

其次，可以对学生进行扩展式思维训练，也就是结合课文内容扩展写作。如在学习了《渔夫的故事》之后，让学生自由想象，以《渔夫的故事》为题编写一则新的民间故事，再到班级进行讲故事表演。这样的做法既让学生产生了浓厚的兴趣，由可以让学生从原文的阅读中跳跃出来，展开想象的翅膀。这是从文本，一方面，学生不觉得奇怪，内容可以写消除恐惧写作；另一方面，发展学生的思维，培养他们的想象力和创新素质。

（二）以课外阅读来促进写作。

课外阅读是培养学生写作能力的重要途径。为了提高学生的写作能力，教师必须引导学生课外阅读。首先，培养学生的课外阅读兴趣可以从课内文章中调动学生兴趣。如：学习完《从百草园到三味书屋》后，可以提问：你还知道鲁迅先生的其他故事么？引导学生去读一读鲁迅的《朝花夕拾》等著作。同时可以开展多种语文课外活动培养学生的阅读兴趣。其次，教给学生课外阅读的方法。要求学生制定课外阅读计划，指导学生把读写结合起来，要求学生“不动笔墨不读书” 读完课文后，写下你对自己的理解、感受、经验或意见的一些独到见解。同时，可以通过阅读和改评同伴的作文，来获得启发和提高。在“将课堂还给学生”的课改理念下，有些作文的评阅可以放手交给学生来评阅。老师可根据作文要求，先选上一篇范文精品，在课前带领同学们进行赏析评价，然后下发作文本，再以小组为单位，阅读本小组内各个同伴的作文，可以用红笔在本子上标记优美字句，也可以提出修改意见。每组交流完成后，选一篇佳作，进行全班赏析评价。作文的一种减轻教师负担的方式，更重要的是，由于学生的直接参与、积极和体验，他们又一次提高了写作技巧。

三、通过培养口语交际能力来促进写作能力

在初高中语文课程标准中，都明确了对口语交际的相关要求。而听说读写是在语文教学中相辅相成的，那么在进行作文教学中，可以融入口语交际，让学生有说有写、先说后写。如执教《点个赞》时，我由生活中的事件引出作文题，再借题发挥，引导学生围绕题目来进行口语交际，争取做到有想有说。通过三个问题设置，来引导学生从几个方面考虑文章思路内容结构。在说完之后，再进行写提纲的环节，让学生对自己说的内容进行整理，形成作文的雏形。通过课堂效果和课后对学生习作的评阅来看，作文课中的口语交际不仅消除学生对作文的畏惧而且在与同伴的口头交流中扩宽了自己的思维、丰富了写作素材。可见，以“说”来促进“写”的方式是十分可行的。

（作者单位：湖南益阳安化县羊角镇中心学校）