多维认知策略在高职公共英语词汇学习中的应用

宋波

内容摘要：词汇习得是第二语言习得的中心任务，而良好的词汇学习策略是提高英语词汇学习效率的关键。针对高职非英语专业学生英语词汇学习的现状和词汇教与学过程中存在的问题， 本文采用文献法，提出教师应在教学中加大对学生多维认知策略的培养，最终达到提高高职非英语专业学生词汇学习效率的目的。

关键词：认知策略 高职公共英语 词汇学习

一、词汇的重要性

词汇是能独立使用的最小语言单位， 是语言和文化所特有的传播媒介，也是构成语言的三大要素（语音、语法和词汇） 之一。英国语言学家D.A.Wilkins曾说： “没有语法，人们无法表达很多东西，但没有词汇，人们则不能表达任何东西。”可见，词汇是语言学习的基础，维系着语言的语音、语法和语篇，是语言体系中结构和意义的统一体，贯穿于语言学习的全过程。

2010年教育部高等学校高职高专英语教学指导委员会颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》，在分类指导、因材施教的原则下明确对词汇学习提出了具体要求：通过本课程的学习，学生需掌握3，000-3，500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及与其相关的常用词组，并且能在口头和书面表达时熟练运用参考词汇表中的2，500-3，000个共核词汇。此外，根据职业方向，学生还需学习500个左右与行业相关的常见英语词汇。因此，在高职公共英语词汇学习中，学生不但要扩大词汇量（包括专业词汇），而且要重视实际应用语言的能力。

二、词汇学习现状及问题

目前大多数高职学生的词汇水平远远达不到《高等职业教育英语课程教学要求》的标准， 实际掌握的词汇量很小，综合运用语言的技能更无从谈起。笔者针对在近几年所从事的高职公共英语教学工作中发现的问题做一简要分析。

（一）在教学过程中，教师重语法教学，轻词汇教学。教师一味重视语法和句型的讲解与操练，英语课演变成教师讲授语法知识的课堂，词汇教学居于附属地位。此外，教学方法单一，无法调动学生学习兴趣。在教学实践中，教师普遍采用3P（Presentation-Practice-Production） 步骤来完成词汇教学任务。这种传统的教学模式，使整个教学过程变成单纯的知识传授，学生体验到的是枯燥和乏味，进而对词汇学习产生抵触情绪，乃至丧失学习英语的兴趣。

（二）在学习过程中，学生重机械记忆，轻深层记忆。学生在记忆词汇的过程中，只是记忆其词义、拼写及各种用法，简单地把英语单词和汉语意思笼统对应，却缺乏对词汇记忆方法、特点和应用策略的思考。

三、学习策略与词汇学习策略

自上世纪70年代起，学界掀起了研究学习策略之风。学习策略被认为是学习者为获得、存储、提取和使用信息所采取的一系列措施及整个过程。而英语词汇学习策略研究始于上世纪90年代中后期。词汇学习策略是指为习得和记忆词汇，学习者所进行的包括可观察到的外部活动，也包括大脑意识到的内部活动。[5]在众多的国内外研究者对词汇学习策略所进行的分类中，OMalley 和Chamot（1990）的分类标准得到了学界普遍认可，他们将词汇学习策略分成三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。其中，相较元认知策略和社会情感策略而言，认知策略更能被学生灵活运用，对词汇习得的作用更为明显。因此，本文在借鉴已有研究成果的基础上，归纳总结出了以下四种认知策略，并将其运用于高职公共英语词汇教与学中。

四、认知策略在高职公共英语词汇学习中的应用

词汇学习的认知策略是指学习者对对当前任务中的信息的处理，以及在完成学习任务的过程中所进行的活动和采取的步骤，主要包括构词策略、语义场策略、上下文策略、分类策略等。为了提高学生对词汇学习策略的使用意识，教师为学生提供丰富多样且地道的词汇学习材料是很有必要的。此外，词汇能力的提高不在于使用多少策略，而在于對策略的灵活和合理地运用。

（一）构词策略

在现代英语的9种构词法中，常见的有5种构词法，包括：派生、合成、转化、截短及混合。而生成新词最主要的方式是派生，派生通过词缀完成，词缀主要包括前缀和后缀。前缀通常改变词的意义，如 mis-， pre-， re-， un-等。而后缀通常改变词的词性，如 –ness， -ish， -ful， -ly等。基于构词的词汇学习始于词根，同时词汇学习成功的前提是记忆词根。词根是指去掉所有词缀后余下的部分，它具有明确而实用的词汇意义。例如：从的 “vivid （viv+-id） 生机勃勃的、生动的、逼真的”“ambulance （ambul+-ance） 救护车”这两个单词中，掌握 “viv： to live， life， living， alive生活、生命、活着的”“ambul： to walk行走”这两个词根的意义。对于上述各种构词法，教师应在词汇教学中渗透主要的构词策略，使学生从构词的角度更科学准确的记忆词汇。

（二）语义场策略

上世纪30年代，特里尔等学者提出了语义场理论。该理论认为，一种语言的词汇是由相互关联的词组成，词与词之间所构成的关系网络，称为语义场。语义场包括以下四种类型：上下义义场、同义义场、反义义场、整体与部分义场。[7] 上下义义场是由表示包含关系的总概念词和具体概念所构成的语场，例如： living beings 的下义层面词汇有human beings， animals 和 plants。同义义场是由意思相近的词构成的语义场， 例如： a brood of chickens， a flock of sheep，a herd of elephants/cows等都表示“群”的概念。反义义场是由语义相反或相对的词构成的语义场，例如：My aunt is a frugal housewife. 中的 frugal一词可以通过其反义词waste（浪费）- wasteful （浪费的） 来理解其“节俭的”含义。整体与部分义场是由表示整体的词和表示部分的词构成的语义场，例如：meal作 为 整 体 词 与 breakfast，lunch，dinner组成了一个语义场。总之，同一语义场中的词汇存在着千丝万缕的关系，只要激活其中一个词汇，其它与之相关的词汇就会被激活。学习者有意识地运用语义场策略指导自己的词汇学习，不仅有助于将新词与学过的词联系起来以减轻其记忆负担，同时还能帮助他们了解词汇间的语义差异。

（三）语境策略

上世纪20年代，语言学家马林诺夫斯基（B.Malinowski）在研究土著居民语言时首先提出了语境这一概念。他认为，正是在语言赖以生存的环境中词才具有了意义。语境策略，是指学习者在语言学习中依据上下文所提供的语言环境猜测生词的意义并习得生词。学习者往往能够通过定义判断、举例说明、反复重述、同类比较、相反对照、常识和上下文相关信息来推测词义。学习者在丰富且易懂的语境中学习词汇，可以更深刻地理解词汇的多种意义，掌握地道用法，从而避免孤立抽象地习得词汇。例如： Dont brother me. 是出自莎士比亚所写的《哈姆雷特》一书中的句子，根据词性分析和上下文推测应翻译为“不要和我称兄道弟”，而非“不要打扰我”。可见，在词汇学习中，学习者应重视语境的重要性，利用上下文语境来推测目标词词义，提高理解和辨析单词的能力，在实际的语境中增加其词汇量的同时，进一步帮助其掌握目标语言。

（四）分类策略

高职英语教学是以应用为目的，注重培养学生的实际应用能力。因此，在以工作为导向的教学模式中，教师应在日常的英语教学中逐步渗透具体的行业主要岗位（职位）工作用语的相关英语内容，提高学生运用英语进行相关涉外业务的能力，使学生实际应用能力和其职业能力、职业认知素质协调发展。具体来说，从学生的专业特点和特色出发，结合英语教学与学生职业技能的培养，教师应在高职公共英语的词汇教学中建立相关专业的词汇体系。比如，在教授酒店管理专业的学生时，与服务业相关的酒店、机场、饮食、购物、旅游这些领域的重点词汇应指导学生构建。而在教授幼师专业的学生时，与幼儿相关的语言、社会、科学、艺术、健康活动等方面的重点词汇应渗透在日常的英语教学中。这样在提高学生词匯量的同时，其职业技能素养也得到了极大地发展。

五、结语

词汇学习策略是一种行为过程、体验过程、适应过程、矫正过程、巩固过程和发展过程。因此，教师应在英语教学中积极指导学生采用灵活多样的认知策略进行词汇学习，同时学生应在实践中主动总结、发现、选用和创造最适合自己的词汇学习策略。这不仅可以使学生逐步形成科学的词汇记忆的策略体系，增强学生自主学习的信心和能力，而且对于实现高职英语教学大纲对词汇的要求这一目标有着极大地促进作用。

参考文献

[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]鲍育育.高职高专英语词汇教学现状及策略研究[J].北京：教育与职业，2007.

[3]张培.协作任务：词汇学习的有效途径[J].外语与外语教学，2009.12（1）：37-40.

[4]廖新佳.高职英语专业学生常用词汇学习策略使用情况的调查[J]. 重庆电子工程职业学院学报.2010（9）：109.

（作者单位：三门峡职业技术学院师范学院）