认知策略在初中英语词汇学习中的应用

叶惠根

摘 要： 词汇学习是初中英语学习的重点。为帮助学生克服记忆单词的困难，帮助学生热爱、高效记忆单词，本文以现行的仁爱版七年级下册Unit 8 Topic1 的词汇为例，通过归类记忆策略、绕口令、语音学习、对比记忆策略、词形分析策略、联想策略等各种认知策略进行词汇学习，提倡在初中英语词汇学习中应用认知策略。

关键词： 认知策略 初中英语词汇学习 应用

词汇学习一直以来都是初中英语学习的重点，词汇的掌握情况影响着学生听、说、读、写、译各方面能力的发展，是各种能力发展的基础。《英语课程标准》（2011）五级目标要求学生学会使用1500个～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。

不少学生认为，记忆英语单词粗糙乏味、费时无效，不愿意坚持记忆单词，他们经常抱怨单词难记，昨晚背完今早忘。因此，如何帮助学生克服记忆单词的困难，如何帮助学生热爱记忆单词，帮助学生高效记忆单词是英语教师需要认真思考并致力于研究的重要问题。

在英语教学过程中，不难发现许多学生都是孤立地记忆单词。以下是学生在英语听写或测试中常出现的错误：1.单词拼写相似的词，如quiet 和quite，star和start， far 和 for，much和mush，word和world等单词经常混淆；2.语音相同或相似的词，如too（也）/to（到，去）不分，be worth （值得）doing sth 写成be was（是） doing sth等；3.没有理清单词的词性，如German和Germany，succeed和success等；4.单词的汉语意思，如free，fan，park等不止一个汉语意思；学生辨析不清相似单词的意思，如other，others，another，the other和the other，take，cost，pay和spend等。笔者认为在英语教学过程中融入认知策略的学习，能够帮助学生降低单词记忆难度，提高学生词汇学习和掌握的能力。

加涅认为认知策略（cognitive Strategies）是“学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等内部过程的技能”。也就是说，认知策略是学习者在学习过程中为完成各项学习任务而应用的行为、手段和方法。在英语词汇学习过程中，教师应鼓励和帮助学生巧识记、活运用，过好词汇关。如指导学生发现英语学习的规律，学习和运用分类记忆 、联想记忆 、构词法记忆 、歌曲、绕口令、Jazz Chant、游戏记忆等学习和记忆英语单词。

本文以现行的仁爱版七年级下册Unit 8 Topic1 的词汇为例，应用各种认知策略进行词汇学习。

一、分析本话题词汇学习内容

本话题要求掌握47个单词和8个词组。通过单词归类，可分为：1.一年有四季（season）：spring，summer，fall，winter；四季天气（weather）有规律：warm，hot，cool，cold；一年天气多变化： sunny， cloudy，windy， rainy，snowy or foggy；一日温度（temperature）有高低，high or low。2.一年中可见的自然景观：sun，cloud，wind，rain，snow，fog，ice，leaf。3.服饰词：umbrella，sunglasses，shorts，hat。4.动作词：climb，remember，travel，wear，shine，harvest，hope。5.其他：holiday，trip，Australia，bright，brightly，heavily，strongly，suddenly，outside，most，noon。6.词组：put on，had better，later on，come back to life，come out，Beijing Opera，right away，be busy doing sth。

二、词汇学习过程

以直接教授语音的形式学习单词或仅联系单词的释义进行词汇学习，并不能降低学生词汇学习的难度，提高学习效率，孤立地学习和运用词汇，并不能掌握语言，同时，任一词汇的学习都不局限于单一的认知策略。

词汇呈现的方式很重要，如果首次输入有误，后面往往难以纠正。如，呈现名词时可借助图片，采用直观教学法获取词汇的第一印象，并通过多次跟读或拼读音标加深词汇的印象。词汇学习是在解决读的问题的基础上思考记忆与应用的问题。

1.学生首先从整体上了解此话题所需要掌握的词汇。上文中对Unit 8 Topic1的词汇的归类，如服饰词、一年中可见的自然景观等正是应用了归类记忆策略；四季词汇、天气变化词汇等不仅仅应用了归类记忆策略，同时将它们配以适当的绕口令，使词汇学习变得简单和有趣。

2.注重词汇的读音，指导学生按读音拼写单词。学生借助音标读单词，通过单词间含有的相同的字母或字母组合，设计练习，能够快速地按音标拼读和拼写单词。例如训练语音[？蘅：l]， 列出以下单词：all，ball，call，fall，hall，small，wall，要求学生读出单词；或列出以下音标：[？蘅：l]，[b？蘅：l]，[k？蘅：l]，[f？蘅：l]，[sm？蘅：l]，[w？蘅：l]，要求学生写出单词。学习cool，noon时，与good，stood，foot，wood，book，cook进行比较，训练音标[u：]和 [u] ，引导学生归纳出好、站、脚、木及以k结尾单词中的oo发成[u] 。snow，snowy，low中的ow字母组合发成[？藜？尬]。

3.对比记忆策略。教师鼓励学生从平时的作业或练习中，找出单词拼写易混淆处。学生经常将had better 写成had batter，指出better中的字母e发音是[e]，batter中的字母a发音是[？覸]。分清“a，e，i，o，u”五个元音字母的开音节和闭音节的发音，并通过对比字母的不同发音，此类的问题就迎刃而解。

4.根据词形分析策略分析单词的构成，学生可以猜出单词的意思。本话题单词中有10个单词以y结尾，在学习中可以发现如下规律：名词+y变成形容词，如sun（太阳）—sunny（晴天的）， cloud（云）—cloudy（多云的）， wind（风）— windy（多风的），rain（雨）— rainy（下雨的），snow（雪）—snowy（下雪的），fog（雾）— foggy（有雾的）”；名词+y变成副词，如sudden— suddenly；形容词+ly变成副词，如bright（明亮的）— brightly（明亮地），heavy（重的）— heavily（猛烈地），strong（强壮的）— strongly（强烈地）。除此之外，还有5个合成词，即两个单词放在一起变成一个新单词，如rain（雨）+coat（大衣）=raincoat（雨衣），sun（太阳）+glasses（眼镜）=sunglasses（太阳眼镜），sea（海）+son（儿子）=season（季节），out（外面）+side（边）=outside（在外面），our（我们的）+selves（自己）=ourselves（我们自己）。

5.联想策略常常是在学生习得词汇后进行复习时应用的认知策略。本话题单词非常适合应用联想策略。给一个单词spring，学生们漫想如下：春天spring，天气warm，万物come back to life，花 come out，这是fly kites 的好时光；wind轻轻地blow，吹着吹着就blow heavily，有时候leaves都从树上吹下来了。春天里经常rain，出门要remember带umbrella（雨伞），否则你会wet；如果wet了，也许你会have a cold，那么你就得去see a doctor；所以你had better 待在家中，别总想着play outside；雨如果rain strongly，就变成rainstorm，有可能即打雷又闪电；如果那时我们在外面，该怎么办，remember 千万别待在树下呀；我们hope太阳快出来，hot点也没关系，因为我们可以go swimming，还可以戴hat和sunglasses，穿T-shirt和shorts等。总之，从一个单词，学生可以联想到许多其他的单词和词组。如果学生能经常这样想象，并运用思维导图将其描绘下来，就能够极大扩展学生的思维。此策略提倡开展小组活动时应用。

6.词汇的学习要还原到句子中、语篇中，提倡学生广泛阅读课外语篇，并通过上下文猜测生词大意。

总之，英语词汇的学习不应该是一个枯燥乏味的过程。词汇的习得首先需要的是持之以恒，提倡学生应用各种认知策略，并在反复的记忆和运用中取得最大的成效。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：19.

[2]加涅·皮连生，译.学习的条件与教学论 A[M].上海：华东师范大学出版社，2001.