对提高公开课教学效率的探究

卢利萍

公开教学课是展示教师执教能力的一种教学形式，但同时也是起示范作用的一种日常教学管理方式，而其最基本及最终目的都是为了学生。但在当前的教学实践中，诸如在“教学明星赛”及“教学模式研讨课”中，公开教学几乎被沦为教师展示才艺的舞台，或者成为展示现代化教学手段的平台，脱离了“一切为了学生”的宗旨，各种令人眼花缭乱教学手段的使用，导致板书越来越少，教具越来越多。而传统的“语言、板书、教态”三位一体的传统教学模式已被冲得七零八落。

造成这种倾向的原因在于对教师教学能力的评价标准和对实践新课标的错误认识。教师总是对那些上课热热闹闹，新招妙招层出不穷的教师暗自敬佩。其实，就算是央视名嘴，十期节目下来，他的库存就差不多要掏空了，使其所主持的节目成为王牌的真正原因还是节目内容本身能吸引人。教学亦如此，新奇巧妙的手段固然可以吸引学生，活跃其思维，但教师们面对的是日复一日的常规教学，依然要回到每一堂课的基本教学任务上来。要评价一个教师的教学能力，主要看他一堂课下来是否完成了教学任务，对课堂中遇到的问题，特别是突发事件是怎样处理的，而这种能力在教学过程中完全能体现出来。

实践新课标的主要目的是培养学生“自立、合作、探究”的学习能力。但有的教师由此而错误地认为：“只要布置好探讨题目，将学生分成几个小组讨论一下，该问题便能迎刃而解。”其实在许多公开课中，很多教师组织的合作小组，囿于学生自己的能力经验，导致所有的讨论不能超出或高于教材，只是重复教材，并未起到合作探究的作用，只是徒有其表。其实所谓合作，一般指四至六人为一组，大家围绕一个问题各自发表意见，然后发言人归纳相同意见，并将讨论中的分歧也一并汇报，所以，合作应是思维的合作。

一、摒弃表演心态，确立以学生为本，以学生为中心的指导思想

很多教师在上完公开课后一脸悻然，责怪学生不配合，课堂发言不积极，其实这是一种错误的思想，是教师的表演心态在作怪。特别是有的教师没有注重提高引导学生的能力，授课时只向尖子生提问。其实，有大部分学生并未弄懂，而为了不使自己的讲课节奏被打乱，就一掠而过，将课堂带入自己精心设计的下一个环节，这也有违“面向全体学生”的教学宗旨。教师要上好公开教学课，就必须摒弃这种表演心态，将功夫在课前做足，对教学过程中可能出现的问题做好充分准备，对学生的整体水平有一个充分的评估，哪怕是面对自己所不熟悉的班级。当然，对课堂的突发事件、对学生意料之外的发言，如何将之化为无形，变被动为主动，就不是一朝一夕之功了，而需依靠平时的积累。

二、借鉴经典教案，但更要立足自身钻研教材

教师们在开学初都会买一两本经典教案，作为自己备课的资料，这本无可厚非，但俗话说：“教学有法，但无定法。”经典教案有其借鉴之处，但因教师特长、素质不同，有的善讲，有的善读，有的善引导，再加上学生基础不同，对经典教案不能生搬硬套。如果不顾及自身能力优势、学生水平素质而“依计而行”，那所谓经典教案就成了万恶之源。

教师在借鉴他人的同时，应立足于自身钻研教材，根据自己特长和学生的基础找好切入口。钻研教材一定要有自己的心得体会，自己有了心得，就会有不同他人的处理方法，课堂也就会变得新颖，达到“用教材”的高度，令人耳目一新，成为他人借鉴的对象，从而也真正起到了示范作用，达到了展示自身教学能力的目的。

三、杜绝单向传递，注重活跃学生思维

在当前的公开教学中，从教材到教师，再从教师到学生，单向传递比較明显。其实，课堂是教师、学生、知识之间的对话场所，这种对话应呈环形状，学生与教师、学生与知识、学生与学生都应有交流，教师要重视学生的感受、体验，让学生的大脑不是一味地接收信息，而应让他们学会分析信息、处理信息。

当然，学生思维的活跃并不只是课堂的热闹。很多教师最怕在教学过程中出现“冷场”，其实冷场不一定是坏事，它也许表明学生在思考，也只有通过学生自己的思考而得出结论，教学才算取得了效果。

四、正确使用现代化教学手段

随着科技的发展，多媒体教学成了主流趋势，但如果使用不当反而使画虎类犬。比如在当前的公开课中，多媒体就有板书搬家的倾向。以语文教学为例，语文课注重感染力和韵味，过多画面的出现会破坏文字的张力，同时也把学生的想象力束缚了，一百个人心中有一百个哈姆雷特，教师不能为了一个哈姆雷特而毁了九十九个。当然，多媒体在多样性、及时性与形象性方面具有得天独厚的优势，如何将这些优势转化为实际可行的教学手段，既要考虑到教师自己本身的素养，又要顾及学生所处的生活环境；既要精心挑选所需要的图文资料，又要把握好呈现的时机。

我们正处于实践新课标的转型期，传统教学中不合理的思想观念、行为正在瓦解、摒弃，而新的正在构建中，如何使之更合理、更有利于学生成长，是公开教学课所要承担的任务。我们只有在不断的探索中，讲好公开课，使之成为示范课，我们的教育才会有辉煌的明天。

（作者单位：江西省樟树市洋湖晏梁小学）