高中语文诗歌鉴赏教学探究

宋正福

摘 要：对于高中语文学习来说，诗歌教学属于一项十分重要的教学内容，对学生的语文素养发展有很大的促进作用。然而目前在高中语文诗歌鉴赏教学中还存在一些问题，如教学功利化、积累浅薄化、鉴赏模式化等，这些问题直接影响到学生对于诗歌的學习，导致学生审美能力无法提升。针对这种现象，教师要重视诗歌鉴赏教学，结合学生的特点，采取科学有效的措施，不断激发学生主动学习鉴赏诗歌的兴趣，深入挖掘诗歌的魅力所在，从而在提升学生语文素质的基础上提升学生的审美素养。

关键词：高中语文 诗歌鉴赏 教学策略

在高中语文教学中，诗歌教学是十分重要的一块内容，也是提高学生语文素养的重要途径。教师要重视高中诗歌鉴赏教学，及时更新教学理念，结合学生的实际情况采取科学有效的教学模式，引导学生感受诗歌魅力，陶冶情操，进而促进自身鉴赏能力的提升。

一、高中语文诗歌鉴赏教学中存在的问题

（一）教学功利化

受高考指挥棒的影响，高中语文诗歌鉴赏教学太过于功利化。在诗歌鉴赏教学中，很多教师都是以解题为基础，给学生讲解题的技巧，却忽视了对学生诗歌鉴赏能力的培养，如此导致学生重视语文的工具性，诗歌鉴赏仅仅停留在文字表达以及掌握写作手法的基础上。这种教学方式在很大程度上限制了学生的思维发展，无法引导学生深度思考，对学生审美能力的提升造成消极影响。

（二）积累浅薄化

一些语文教师在解读诗歌的过程中，根据教材逐字逐句解析，整个诗歌鉴赏支离破碎，失去了整体的美感和意蕴，导致学生无法体会到诗歌中的思想情感。对于语文课堂来说，每一位教师都是情感的沟通者，在很大程度上影响着学生是否能够与文章作者产生情感上的共鸣。因此，语文教师要明确自己的角色，在课堂上能够结合学生的实际特点，采取有效的方式来为学生讲解，从而促进学生审美能力的提升。然而现今很多教师在教学中都过于生硬，仅仅是机械地朗读文字，没有进行情感的深入挖掘，导致学生的学习兴趣受到影响。

（三）鉴赏模式化

如今在大多数语文课堂上，诗歌鉴赏教学就是真题讲解，教师先讲解词义，再讲解结构，最后进行总结。这样的教学模式，导致本来意境优美的诗词被分解，严重影响了学生对诗歌的整体感知。学生对于诗歌的鉴赏仅仅停留在文字表面，对于诗歌中蕴含的丰富情感没有深入了解，无法提升自身的创造力以及审美能力。

二、高中语文诗歌鉴赏教学的策略

（一）重视诵读，把握情感

在高中语文诗歌鉴赏教学中，教师必须重视诗歌的诵读，要充分把握诗词中蕴含的情感，通过诵读让学生感受诗歌的韵味。诗歌具有语言美、节奏美、情感美以及意境美等特点，教师要多层次、多方位地引导学生诵读诗歌，让学生在朗读中感受诗歌的魅力，在朗读中体会作者的情感，不断提升学生的审美素养。首先，教师要重视诵读方式的多样性，采取不同的方式来进行教学。在带领朗读时，教师要声情并茂，以激发学生的情感共鸣，提升学生的阅读欲望。教师要利用听读、齐读、品读等方式来让学生反复诵读诗歌，从而掌握其中的情感内涵。其次，教师在课前要做好功课，对诗歌中的字音、音色以及语调节奏的变化有深入的理解和掌握，以此来带动学生去体会诗词中的旋律美以及音韵美。

以戴望舒《雨巷》一课教学为例，诗歌文本蕴含着诗人失望与希望的双重情感，这就需要教师在进行教学中重视对学生的阅读指导，使之能够领会诗歌的主旨内涵。《雨巷》第一部分描写了细雨朦胧的景象，感情较为低沉，诗人运用了“悠长、悠长”的词语，展现了一种较为惆怅的情感。在第二部分则是写了理想的到来以及破灭过程，诵读中情感要凝重，朗读第二节时语调要随之提升。教师在带领学生朗读时，要给学生讲明每一部分情感把握的重点，让学生在诵读中感受诗歌的魅力，提升学生的审美能力。

（二）斟酌诗眼，体悟诗情

在高中语文诗歌教学中，教师要结合学生的实际情况进行设计。在诗歌鉴赏中，诗眼是极其重要的，它充分体现了诗歌的整体构思，以及诗人的思想观点与情感态度等。诗人在创作中也十分重视字词的筛选，利用字眼来升华情感，从而给读者留下深刻的印象。举个例子，“红杏枝头春意闹”一句中的“闹”字，就是该句的诗眼，它将本句中的境界充分展示出来，有效提升了诗词的意蕴。诗眼一般藏在表现作者思想情感的句子以及字词中。教师可以引导学生通过诗歌语言所创造出的形象来进行联想，反复推敲诗歌所表现的思想主旨，以此感悟诗歌的灵魂所在，从而准确找到诗眼。通过挖掘诗眼中所隐含的意义，把握诗歌中的意蕴，充分理解诗歌的本质，深化对诗歌的理解，提升审美能力。

以杜甫的《登高》教学为例，其诗眼为“悲”字，全诗将悲字贯穿其中，用悲景入手，渲染出寒凉凄苦的情感以及忧国忧民的情怀等。教师要引导学生对悲字有一个全面的把握，用心感受作者眼中的悲景，深刻体会诗人心中忧国忧民的情感。

（三）捕捉意象，领略意境

除了把握诗眼外，教师还要引导学生捕捉诗词中的意象，通过联想领略诗词中的意境，加深学生对诗歌的理解。诗歌寄托了诗人强烈的情感，情景交融，升华了诗歌的主题。大多数诗歌中有着丰富的意象，不同的意象有着不同的含义。举个例子来说，“月亮”代表思念家乡，“杨柳”代表惜别的情感，“梧桐”代表人的悲凉以及凄苦，等等。这些意象在诗歌中出现的频率很高，教师要引导学生捕捉意象，多方位联想，通过它们揣摩诗人的情感。以柳永的《雨霖铃》为例，诗人运用了情景交融的方式，其中有很多的意象，如寒蝉、长亭、兰舟、烟波等词，这些意象渲染了一种凄凉、忧愁以及孤寂的意境，奠定了全词低沉、伤感的情感基调。教师在教学中要带领学生感受诗词美感，体会诗人心中的离愁别恨。

总之，在新课改不断深入推进的背景下，高中语文教师要充分发挥自身的主导作用，引导学生进行诗歌鉴赏。要采取有效措施，结合学生的实际情况，有针对性地进行教学设计。同时，教师要注重提高自身的诗歌素养，平时多阅读，不断丰富自身积累。在课堂教学前做好备课，对诗歌背景以及相关内容有一个全面的认识。另外，教师在教学中要以学生为主体，尊重学生的个性差异和独特想法，引导学生主动学习，积极思考，切实领会诗歌的魅力。

参考文献：

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（作者单位：江西省都昌县三汊港中学）