结构游戏中儿童合作意识培养策略探研

卢梦娜

（江苏省昆山花桥国际商务城花溪幼儿园，江苏 昆山 215600）

摘 要：幼儿合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系，从而确保活动顺利进行，同时，每个人都从相互配合中实现了个人成长目标。在结构游戏中，教师要为幼儿埋下合作的种子，并促其开花结果。

关键词：幼儿；合作意识；结构游戏；德育

中图分类号：G611 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0015-01

合作意识需要通过某种活动，通过人与人的交往，通过共同完成任务和对成果的分享等方式形成。幼儿阶段正是培养其合作意识的黄金期，因此，培养幼儿的合作意识成为幼儿教师的一项重要任务。在幼儿园生活中培养幼儿的合作意识可以从多种途径来进行，如结构游戏、角色游戏、区域游戏等。结构游戏对培养幼儿合作能力具有重要作用。结构游戏的材料具有多种类、多层次的特点，它可以根据作品结构和大小以及难易程度选择材料，能促使幼儿相互合作、相互帮助，共同完成任务，从而培养幼儿的合作意识。

一、埋下合作的种子

幼儿教师要遵循实践——认识——再实践——再认识的逻辑规律，带领幼儿走出校门，让他们观看马路及四周的景物。孩子们会告诉老师，他们看到了马路，看到了来往的车辆，看到了路旁的花草树木以及附近的房屋。这时，教师可问孩子们：“是谁修筑了马路，周围的花草树木又是谁栽种的？”他们回答是工人叔叔。教师再进一步提问：“就靠少数的几个工人叔叔能完成这些事情吗？”“当然不能，要靠许多工人叔叔才能完成。”孩子们不假思索地回答。教师要告诉孩子们，许多事情是需要靠大家一起努力才能完成的，相互合作是很重要的。于是，教师将他们带到结构室，告诉他们今天游戏的内容就是搭建“马路边”。因为他们已经对马路边的事物有了感性认识，所以能很快地动手搭建。虽然在实地观察时，教师已经告诉他们合作的重要性，但是游戏真正开始后，学生基本上都是自己搭自己的，相互之间很少有交流，根本就没有出现相互合作、互相帮助的场面。对此，教师指出，大家虽然完成了搭建任务，但是搭的马路横七竖八、又小又窄，车辆停放杂乱无章，花草树木包括房屋又都是孤单地“立”在一旁，与刚才看到的实际情景并不一样。听完教师的评论，孩子们说：“我们把小马路拼起来变成大马路吧。”孩子们立即行动起来，把各自搭好的小马路拼接成了一条宽敞的“大马路”，把车辆整齐地放在马路上，马路两旁布置了花草树木，在较远处放置了房屋，一个像模像样的“马路边”出现在孩子们的面前，孩子们拍手称快。

在分享交流时，孩子们都意识到刚刚搭建的“马路边”必须靠大家相互配合、相互合作才能完成。这样，在孩子们的心中埋下了一颗合作的种子，他们知道互相合作、一起努力能够完成更多的事情。

二、合作的种子发芽了

从此以后，孩子们在结构游戏中出现了越来越多的相互帮助与合作的情景。在一次活动时，小C第一个到达教室，他跟老师说想要搭建一个小区，小区里有很多很多房子。他先搭好了一道围墙，跟老师说：“老师，你看我要搭一个这么大的小区哦！”说完，他埋头开始认真地搭起了房子。过了一会儿，班上所有的孩子都到齐了。小C只搭了三幢房子，对于整个“小区”而言真是冰山一角。眼看游戏时间就快结束了，小C开始着急了，他搭建的速度虽然已经很快了，但是离他的目标还是相差甚远。这时，老师走到他身边说：“你的速度已经很快了，只是时间有点短，有什么办法在最短的时间里搭出很多的房子来呢？”他拍拍脑袋说：“我也想知道有什么办法可以一下子搭建很多房子，可是我想不出啊！”看他那么着急，教师把他的困难告诉了其他孩子们，请大家想一个好办法。这时，小J说：“我有办法，我们每个人搭一幢房子，就能有许多房子啦。”她的方法立即得到了大家一致的赞同。就这样，在游戏的最后几分钟，“小区”里的幢幢高楼拔地而起。所有的孩子都再一次体会到了合作的力量，合作意识得到了进一步提升，孩子们心中这颗合作的种子已经开始发芽了。

三、合作的种子开花了

结构游戏是幼儿园的教学特色，为了让家长了解并认可结构游戏，也为了进一步培养孩子们的合作意识，幼儿园组织了一次亲子结构游戏，让孩子和家长合作搭建，搭建的主题是“人”。在这个活动中，家长们惊讶地发现自己的孩子懂得如何与爸爸妈妈协商、沟通与合作了。小K对她的爸爸说：“我们搭一个宝宝，那是我，还有一个爸爸，那是你，我们在一起散步。”小K的爸爸听后笑着说：“好呀，你搭宝宝还是搭爸爸呢？”小K说：“我们合作吧，我搭宝宝，爸爸搭爸爸。”分工后，他们各自忙碌着，很快就完成了搭建任务。在亲子结构游戏中，孩子们不但能与爸爸妈妈合作搭建，还能提出适当的改进意见，说明其合作意识更强了，孩子们心中这颗合作的种子已经开花了。

四、结束语

通过上述几个案例可以看出，孩子们在结构游戏中，先是意识到合作的重要性，增加合作意识，然后通过合作的方式在最短的时间里共同完成一个主题作品，在合作意识得到进一步提高后，能够通过协商和分工来共同完成一项工作。孩子们在结构游戏中体验到了合作的快乐，合作意识也逐步得到了提高。

参考文献：

[1]赵洁.社会文化发展理论视角下的幼儿同伴合作學习研究[J].南昌教育学院学报，2012（08）.

[2]李静.幼儿合作意识与能力的培养[J].甘肃教育，2010（03）.