在概念教学中贯穿物理思想教育

徐仁良

摘 要：物理思想教育作为物理教育的重要组成部分，具有独特的教育价值和意义。然而，物理思想教育长期处于被忽视的状态，因此，深入思考物理思想教育的内涵，并尝试在日常物理概念教学中渗透物理思想教育，具有一定的理论和实践意义。

关键词：概念教学；物理思想教育；自主学习

物理概念是中学物理基础知识中最基本，也是最重要的内

容。学生能正确理解和掌握物理概念，是学好物理的基础和前提，也是学生逻辑思维能力发展的必要条件。所以在教学中要尽可能通过各种教学方法及策略，使学生准确形成、深刻理解和掌握各种概念。所谓物理思想，是在学习物理过程中形成的符合物理规律、逻辑及方法的思想。其中，物理学家超越常人的思考与实践、艰苦卓绝的实验与研究以及最终获得的振奋人心的成

就体验，成就了物理思想。笔者一直工作在物理教育一线，借助物理概念教学，在提升学生的思维方面、进行物理思想教育方面进行了一些探索。

一、依托生活经验，架起兴趣“支点”

为了使学生准确形成、深刻理解和掌握各种概念，作为教师要尽量从生活实践来引入相关的物理概念，学生熟悉的生活有

助于帮助他们更有效地理解与这些生活现象相对应的物理概念。比如，在讲解“摩擦起电”这一概念时，笔者从课堂导入环节，就用几个简单的、学生熟悉的摩擦小实验做起，比如，摩擦一男生的头发，该男生的头发会竖立起来。再如，让学生留意冬天睡觉前，在黑暗中脱衣服时，衣物摩擦会产生电光等摩擦起电现象，从而更好地来帮助学生理解这一概念。由于初中物理学科涉及的物理知识，绝大部分的教学内容都紧密联系生活现象，因此，依托生活经验来进行概念的导入，不失为一个简单易上手的好举措。当然，仅凭生活经验，而不能高于生活，学生的视野会受到限制，因此，我们还要让学生了解当今最前沿的物理学知识，激发学生对学习物理的兴趣和信心。例如，在课堂的中间环节，或者是学生容易产生疲劳和精神涣散的时刻，可以穿插着给学生讲一些历年来诺贝尔物理学奖获得者的故事，或者与所学内容

相关的物理学家的轶事，学生原本疲劳的思维又会活跃起来。

二、优化学习方式，推进自主学习

1.时时启发

韦斯科夫说：“科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么，科学的目的是发问，而不是知识的获得。”教师习惯于把知识咀嚼到非常细致，把往届学生经常出现的错误，一一总结，对学生一一予以告诫。实际上，老师自我认为“我都这么细致地讲解了，你们还是犯错”。殊不知，光靠“告诫学生不摔跤”是不能避免学生摔跤的，这其实是限制了学生的思维，限制了他们探索的能力。实践的过程，解决问题的过程，最终还要靠学生自己去完成的，简言之，路是要靠学生自己去走的，摔跤也是走路时不可避免的一部分。换言之，也就是要变“常常告诉”为“时时启发”。比如，在教学“欧姆定律”这节课时，教师可以讲述欧姆花费十年的心血发现欧姆定律的过程。物理学家坚持不懈的探索、创新精神，以及不屈不挠不断克服困难的勇气和毅力，会使学生体会到物理学的任何一次大的突破，都离不开坚持、不怕失败甚至是献身科学的勇气和精神。

2.精心呈现

责怪学生学习物理不认真很容易，我们怪他们不能“举一反三”，做题时记错公式或乱套公式，不仔细读题，忽视题目条件等。然而，我们有没有静下心来研究其原因呢？其实，物理思想蕴含在物理知识和方法中，物理知识和方法又是物理思想的基础。关键在于教师对于物理知识的呈现方式。如“守恒思想”，作为自然界普遍规律，其本质在于物质复杂变化中总存在某些不变性。因此，在教师在概念教学中，要有意识地让学生了解概念的来龙去脉。通过设置悬念的呈现，物理学家小故事的呈现，概念背后趣事的呈现，概念与日常生活联系的呈现等各种呈现方式，对物理概念进行深入浅出的讲解，学生不仅可以从中体会到物理学家科学严谨的治学态度和锲而不舍的科学精神，甚至是献身科学的精神，还可以使学生了解物理学家的思维方式，体会他们的物理思想，从中学生也能受到很好的启示和教育。

3.实验探究

实验探究教学是物理概念教学的常用方式，学生更易于理解和运用那些建立在实验基础上的物理概念。首先，实验教学是物理概念教学的基础。离开了实验的概念只能是“水中月”，本来生动的、丰富的物理知识，在受认知水平所限的学生眼里，变成了一堆枯燥难懂的物理概念定義，引不起他们任何的学习兴趣，更别提以积极的状态投入到新知识的学习中去了。其次，课堂新授导入环节，创设良好的物理情境是一个快速将学生的注意力引入课堂的良策，物理实验能为学生学习物理概念提供这样一个

情境。学生有了一定的感性认识，才能形成物理概念，而这种感性认识可能来源于生活，也可以来源于实验。第三，有些物理实验本身就是物理概念教学不可分割的一部分。例如，通过比较物质吸热多少的实验，学生建立了比热容的概念；通过马德堡半球实验，学生懂得了大气压的概念等。若把概念教学与实验探究教学结合起来教学，能使学生对物理概念获得明确、具体的认识。

三、深刻理解概念，激发学生创新

《义务教育物理课程标准》明确提出，培养学生的创新能力是其中一项重要任务。物理思想不是公式化的生搬硬套的推导，也不是简单去解释和记忆物理知识，它必须经过深刻的思考、科学的想象和创造才能形成。物理思想的形成与创造性思维是密切相关、不可分割的。而教师在物理教学中，往往只注重传授基本知识，对基本教学内容进行反复训练，很少涉及物理思想的概括和归纳。因此，在概念教学中，教师可以巧设悬念，让学生充满热情去学习并理解所学概念，在探究的过程中，引发学生调整原有的知识经验和认知结构，并慢慢地建立起新的知识框架结构。教师创设物理情境，与学生的现实生活体验越接近，就越容易引发学生共鸣，激发其学习的内在动机，学生便会主动去探究、去发现问题和解决问题，从而内化新知识，从中获得一种惬意的成就感和满足感。创新能力也是实践的产物，是在实践过程中逐步形成的。

四、创设各种活动，提高科学素养

中学物理课程的最终目的在于提高学生的科学素养。另外，物理学中一种十分重要的思想便是科学的猜想与假设。教师可以通过描述、解释等活动入手，搭建平台，让学生从初步的物理观察、测量入手，逐步让学生学会概括和归纳物理思想。通过设计丰富多彩的课堂导入和课堂活动，从初步对各种物质的认识、对各种运动的描述入手，帮助学生逐步形成“场”的思想、运动转化的思想；从初步的认识物质不灭、能量守恒的思想，渐渐过渡到守恒思想。通过各种活动的创设，甚至可以是讨论、辩论等活动，让学生逐步从感性认识到理性认识，甚至经历几个反复的过程，这是反复结合、相互作用、不断深化的过程，从而为学生形成物理思想奠定基础，提高学生的科学素养。

在物理学习的过程中，无处不体现物理思想，在物理教学中凸显物理思想、重视学生物理思想的培养是非常必要的。教师通过各种方式，引导学生形成归纳与发现物理思想的习惯，时时刻刻做一个启发者、引导者和促进者，而不是告知者，这样才能使学生真正学好物理，掌握物理学的理念与精髓，为今后进一步学习乃至创造，打下坚实的基础。

参考文献：

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[3]彭毅.重视物理概念教学提升学生科学思维[J].中学物理，2015（8）.

编辑 鲁翠红