浅谈语文“研学后教”课堂的朗读训练

黄翠芳

【摘 要】阅读理解之所以成为学生学习语文的一大障碍，笔者认为是朗读不到位所导致的。《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”如何在“研学后教”语文课堂中对小学生进行朗读训练呢？小学语文教学中对朗读的总要求是“正确、流利、有感情”，在每一课的教学中，教师都应该有计划、有层次、有针对性地指导学生朗读，逐步达成训练目标。

【关键词】研学后教；小学语文；课堂教学；朗读训练

全国各地都在积极提倡新课程改革，倡导“先研后教”课堂教学模式。“研学后教”的课堂模式在我区开展得如火如荼，遍地开花。区教研室提出了“研学后教”课堂必备的三个条件：一是要有学案；二是小组合作学习；三是具有学科特征。语文的学科特征是什么？在笔者看来是具有语文味，语文味就是堂上朗朗的读书声。《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学语文教学中朗读的总要求是“正确、流利、有感情”。如何在“研学后教”语文课堂中对小学生进行朗读训练呢？笔者下面谈谈自己的一些做法。

一、课前研学，读准课文

初读，落实朗读总要求：读正确、读流利。笔者对学生初读课文提出了这样的要求：把字音读准，把句子读通顺，不可多读、不可漏读，读得不流利的句子多读几遍，直到读流利为止。为了落实要求、养成习惯，初时还进行个别检查。学生课前研学要过好朗读关。笔者是这样布置课前研学任务的：（1）学生借助工具书解决读音障碍，把课文读正确、流利；（2）家长倾听孩子朗读课文再进行评价并签名；（3）学生边读课文边在体会深刻的句子旁作批注，再试着归纳课文的主要内容；（4）提三个有价值的问题（有研讨价值的）。课前，倘若每一位学生都能认认真真地按这四个要求朗读课文，使其成为一种习惯，就能有效地提高课堂效率。

二、课堂研学，训而有序

《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级下册《教师教学用书》提出：进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。教师备课时依据教材特点、教学目标以及学生的学情，合理地安排每节课的朗读时间，课堂上根据教学目标、重难点，准确地定好研学问题，化繁就简，保证课堂上不少于15分钟的朗读时间。遵循学生的认知规律，注重朗读训练的渐进性。

（一）研学铺垫，把好朗读关

在课前研学交流时，教师要安排足够的时间让每个学生用普通话，声音响亮、吐字清楚地朗读，朗读中做到读准字音，不多读、不漏读，句子读流利，确保全班学生都读完读好。

（二）课堂研学，深化朗读

读能帮助学生理解文本，而且每次都会有不同的感悟，这是教师的讲解代替不了的。《朱作仁谈朗读》中提到：“讲读是死的，如同进行解剖。朗读是活的，如同给伤口以生命，讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”语文课堂朗读训练要突出重点、内化升华。

1. 突出重点

文本体裁的不同，朗读训练的重点也不一样。写景的文章，要抓住优美的句子，感受景物的美好，体味如何借景抒情。如笔者在教《草原》一课时，抓住这个句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，……到处翠色欲流，轻轻流入云际。”先是让学生自由读，并说说读后你知道（感受到）什么？再让学生个别读，读后谈体会。笔者接着说：“这么美的景、这么美的句子，老师也想读，你们想听吗？”学生说：“想。”“那么请闭上眼睛跟老师去草原走走看看，边听边想象。听完后告诉老师你看到了什么？”笔者配上草原的音乐，读到羊群的时候语调轻快，读到小丘的时候语速稍放缓，语调轻柔。学生都陶醉于其中。“你们刚才走进草原看到了什么？”学生都争先恐后地发言。“你们想读吗？能把你看到、感受到的像老师一样通过读来告诉大家吗？”学生都跃跃欲试，个别读、齐读，课堂的气氛活跃，学生感受深刻。在不同层次、不同形式的品读后，笔者又提出了新的要求：“这么优美的句子我们应该积累下来，能背诵吗？”立刻有学生站起来背，而且一个比一个流利、有感情。写人写事的文章，笔者抓住最能体会人物性格特点、人物情感的句子进行朗读训练，如《再见了，亲人》一课，抓住句子“记得五次战役的时候……这真是雪中送炭啊！”通过个别读，抓住关键词理解“雪中送炭”。师生配合讀，男女生分角色读，让学生感受到志愿军和朝鲜人民那份比山还高、比海还深的情谊。朗读训练中，突出重点内容，既可以避免平均用力、浅尝辄止，又可以促进学生对重点段落的理解，训练学生的语感，让学生迅速地进入文章的情境之中，在读中品味积累，感悟文章表达的思想感情。

2. 内化升华

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”达到这样的境界，需要把握朗读的语气，注意轻重、缓急、重音、停顿、呼吸等技巧的灵活运用。通过范读、学生评读、读者讲读，抓住关键词及句子表达的情感，灵活运用朗读的技巧。运用学生练读、展示读、评读等形式，在读中理解文本，内化情感，以情感支撑朗读，使得感情得以升华。最美的朗读注重的不是技巧，而是情感，是读者与文本交流，与作者相通。只有真正做到与作者同欢愉共悲切，才能情出肺腑。阅读是对文本理解与情感的内化，朗读则是这种个性体验、自我感受的外化与升华，教师要借助朗读让学生抒发自我真实的情感，尽情表达自己独特的体味。

三、形式丰富、恰当、扎实

学生借助反复朗读来感知文本，加深对课文的理解。但一味地机械重复，不但体会不到读书的乐趣，甚至会使学生产生厌读的情绪。指导朗读的形式丰富多样，常见的有教师范读、录音范读、学生自由朗读、个别读、小组读、分角色朗读、接龙读、表演读、开火车读、轮读、比赛读、配乐读、齐读等。教师在设计朗读训练时，应根据学生的学情、教学阶段和教学内容灵活选用朗读的形式，以达到全体参与、全程参与的目的。初读课文可采用自由朗读。整体认知，了解课文内容，可范读或放课文朗读录音，对于篇幅较长的文章可采用默读。自主学习解决问题，用默读，边读边圈圈点点作批注。故事性的课文可表演读，如《将相和》一课，在角色的扮演中学生感受到秦王的霸道；蔺相如的不畏强权、机智勇敢、大局为重、爱国；廉颇的直率、知错能改。每次读书的目的明确，方法得当，效果事半功倍。

四、合理评价，提升朗读质量

教学评价具有导向、诊断、激励、调控等功能。朗读评价亦是如此，学生在朗读之后，教师、同学给予恰当的评价，对激发学生的朗读兴趣，提升朗读质量是非常重要的。教师的评价具有激励引领的作用。如笔者上《再见了，亲人》一课，学生读“大娘，停住您送别的脚步吧！……快回家休息吧！”，老师评价：“我感受到大娘对志愿军依依不舍的感情。我看到了大娘没日没夜地为志愿军洗补衣服……你是怎么读的呢？”在评价中给予学生朗读及评价的技巧的指导，重读关键词突出某一内容，难过时要读得慢而轻；愉快时要轻快；激动时要快而重；抒情时要柔。引导学生互相评价，鼓励学生自我评价，尊重学生的独特感受；让充满激励的评价为学生树立信心，激发学生朗读的欲望。

古人云：“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。这都是前人留给我们的宝贵经验。朗读是学生学习语文的一把金钥匙，是提高学生语文综合能力的重要途径。在朗读中，学生能理解文章的内容，感悟作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法，积累大量精彩优美的句子。教师只要在平时教学中扎扎实实地指导，坚持不懈地训练，激发学生的朗读兴趣，有效地提高朗读能力，形成良好的朗读习惯，就能有效地提高学生的语文素养。

参考文献

[1]周益.小学语文课堂朗读训练策略初探[J].科学大众（科学教育），2011（11）.

[2]陈灶梅.语文课因朗读而精彩[J].成才之路，2014（11）.