高中音乐鉴赏

（陕西省西安市高陵区教学研究室）

摘 要：素质教育和新课改的深入，对高中音乐鉴赏课堂教学提出了更高的要求，传统的封闭式教育教学理念已经受到挑战。在高中音乐鉴赏教学中，课堂教学不应沿袭传统的、封闭的对知识的单向传输，而应力求贯彻以学生为主体、以教师为主导的原则。由表及里、以小见大地通过细节辐射整体，逐步深入高效地开展音乐鉴赏教学。

关键词：视听结合；审美体验；交互学习；课程资源

传统的封闭式鉴赏教学弊端越来越明显，教师在自身教学过程中存在一些问题，满堂灌只注重知识的传授，而忽略了音乐本体。教师对作品结构认识不够，本身也未能表现出积极的欣赏，用语言代替型或单一欣赏型作为鉴赏课堂的教学方法，致使学生对音乐本身知之甚少，使音乐停留在无法交流的层面上。教学内容面面俱到，分不清主讲略讲。

不放弃且更好地提升音乐鉴赏课堂教学的有效性是摆在每位音乐教师面前亟待解决的课题。笔者针对新课程教学的要求，为更好地完成新课程标准提出的教学目标，在近几年进行了探索，归纳如下：

教师要改变观念，将课程变为“学习共同体”，明确课堂是学生的课堂，学生才是学习的主体，切忌“喧宾夺主”。教师要立足于不同作品，“侵入”作品内部，教学中探寻运用“音乐语言”。“少讲”“精讲”，真正体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。课堂上教师说唱弹吹奏，要练得滚瓜烂熟、得心应手。抓紧练习音乐教师所必须具备的基本功，不断增加“音乐细胞”。所授课的目标、价值、内容不要背离音乐的本體，掌握教学重难点，正确处理好教学内容与教学形式的关系，对音乐学科本质内容加强关注，明确应该“教什么”。

教师要设计一些合理且切实可行的问题引起矛盾，使学生能“听之有物”，并“耳听脑想”，将学生的思维“逼入绝境”，让“问题”成为学生学习的切入点，充分展开联想和思考，在顺势点拨的过程中真正地让学生听懂音乐，展现学生音乐思维从混沌到清晰的真实过程。鼓励学生的独立感受和见解，即使学生一时回答不出，教师也不用顾虑，可以生成思辨、讨论，这样课堂气氛更活跃了，也加深了学生对音乐作品的理解。对学生提出的不合情理的问题或作出“怪异”回答，不应急着生硬地否定，而要采取宽容的态度，尊重学生的奇思妙想、个性创造、个性体验，逐步从“奇异”的思维中走向“和谐”，从而获得对音乐的审美享受。

善用视听结合、音乐与美术融合，音乐总是在表现和探索中形成一定的意境。那么“视”就是把这个意境进一步深化到具体形象。教育心理学家认为：如果学习者能同时开放多个感知通道比只开放一个感知通道更准确，更能有效地把握学习对象。如动态的视觉等参与音乐的感知与体验，收效会不错。音乐与美术的融合，可以达到图文并茂、声色俱佳的立体效果，使学生对抽象的音符产生形象的体验，在不知不觉的审美体验中达到知识性与愉悦性的兼备。

教师注意课堂语言声音高低起伏、节奏快慢协调，用幽默的语言拉近师生的距离，创设生动的课堂气氛。以兴趣为引，根据学生的身心特点及爱好、生活经验等去预设以音乐活动为载体的有效鉴赏教学，创造性地根据不同的音乐作品特点采用合适的、灵动的音乐体验方法帮助学生感受、理解音乐作品，这样能较快地提高学生的鉴赏力和表现力，同时学生参与各项音乐活动能够有效地培养学生的思维、想象能力和开拓、创新的精神。如：让学生组成自我规范管理的团队，每个学生都从他的最佳起点出发，乐于参与到团队中，积极主动地参与学习。这样可突出学生的主人翁地位，锻炼学生的自我思考、自我体验，训练学生的自我判断、自我纠错、交互学习能力。

“投其所好”。教师要掌握学情与吃透教材，还要把握时代脉搏，充分挖掘课程资源和时代性作品，重视学生兴趣，关注其品味。按照音乐教学的审美规律，重组优化教学内容，选择学生认识度高的有时代感的有益素材作品。精心、科学地准备好课件，找准音乐要素，通过审美感知、审美发现真正介入学生内心的音乐世界。这样音乐鉴赏课不但音乐特色非常鲜明，而且效率特别高。

教师要在反思中行动，在行动中反思。将自己反思的成果运用到课堂中去，根据教学实践中的效果，一次次摒弃低效、费时的过程，用减法来突出课的“亮点”，增加有效、有力的教学方式，增加结构合理、布局活泼紧凑的课堂教学，这样才会有从口干舌燥、筋疲力尽—有些费劲—比较轻松—有成就感的不同感受，向学生探究、交互学习和多种文化艺术交叉融合的开放式教学模式转变，开创高中音乐鉴赏课堂的新局面，焕发其更强的生命活力！

参考文献：

张仁贤.有效教学 聚焦课堂：合作学习 和谐课堂[M].天津教育出版社，2008-10.

作者简介：路迪（1984—），女，陕西省西安市人，民族：汉族，职称：一级教师，学历：本科，研究方向：音乐教育。

编辑 李建军