试析高中语文互动教学的开展

张希希

摘要：新《语文课程标准》明确指出：“教师是学生学习的合作伙伴，教与学是双边活动。”因此，语文课堂中，教师要通过师生互动或生生互动教学模式的构建把“互动教学”落到实处，起到实效，使学生成为真正意义上的学习的主人。

关键词：高中语文 互动教学 自主学习

一、以学生为本互动教学，用活教材资源

1.以学生为本进行教材教学。针对学生的基础以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，拓展学习内容的广度和深度。既注重语文运用，又重视语文与生活的关系，激发学生学习热情。把语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中，让学生驰骋于互动交流开放的语文教学中，享受语文带来的快乐。

2.以学生为本灵活处理教材内容教学。用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。如《窦娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶双双飞了吗？一个同学补充：“现实生活中找不到人生存的空间，只好把愿望寄托于虚幻的东西上。”另一个同学得到启发，“让我想起了前边学过的卡夫卡的《变形记》，人为了活下去竟然心甘情愿去做一只小小的蟋蟀，这是人的自我否定。不仅否定了自己的生命，而且连人的价值，尊严也一起否定了，有什么比这可悲的？”“是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧、社会悲剧、时代悲剧吗？”

二、确立目标，自主学习

自主学习是一种重要的学习能力，在自主学习中，学生是主角，是学习的主人。培养学生自主学习的能力是教师的首要任务。因为只有学生的自主学习，教师的积极引导才能真正产生效果。因此，这就要求教師掌握学生的心理特点，制定切实可行的“阶梯式”教学目标，指导学生自学，让他们自己去发现问题，探寻知识，为合作讨论做好准备。

例如，教学课文《沁园春·长沙》的阅读课文时的学习目标和自学要求可设计为如下几条：

1.从结构上看，上片、下片各侧重写了什么？

2.上下片都有一个“领”字，找出上、下片的“领”字，它们各统领到哪里？

3.“携来百侣曾游，忆往昔岁月稠”在全文结构中起什么作用？

4.学会鉴赏诗词的步骤：意象——意境——诗情。

5.“中流击水，浪遏飞舟”这一情景蕴含词人怎样的感情？

明确学习目标后，笔者对全班学生进行分组学习，提出小组学习的任务，让学生自读课文，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识。在课堂上，小组汇报自学情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。

三、合作讨论，破解疑难

合作讨论是课堂互动的关键。学生有目的自学探究，往往会发现许多问题。其中有的问题，他们经过思考便能找到答案；而有的问题，他们则可能百思不得其解。这时候就需要教师在课堂中把时间和机会最大限度地还给学生，同学间互相沟通，合作学习，共同探讨，才可能有效地解决疑难问题，以完成对知识的建构，共同完成教师分配的学习任务。合作讨论形式可以自由多样，可以两人一组，可以4人一组。但每个小组必须安排组长，负责做好组织协调和记录汇报的工作。在学生自由讨论的过程中，教师应当予以适当的指导，引导学生深入开展讨论，鼓励学生大胆发言，普遍发言。总之，教师在组织讨论中要做到“引导、激励、点拨、总结”8个字，促使学生充分合作，解疑释难，达到共同学习、共同进步的目的。正所谓“个人的智慧，仅是草尖露珠；集体的智慧，才是长河流水”。

四、特色课的互动交流引发学生的共鸣

如果我们语文老师想方设法、千方百计上好每一堂课，上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，让教师的讲解和学生的互动交流使教师和学生都陶醉在彩虹似的、绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧。这样的语文课，谁又能否认它是最有趣、最富魅力的呢？我们还可借助时政新闻激活语文课。

在素质教育的主阵地——课堂，构建互动教学这一种教学模式，无论是师生互动，还是生生互动，都会给课堂教学带来良好的氛围感染，都会让学生置身于一个和谐的教学环境。在互动学习中，学生成为课堂的主角，是学习的主人，学生真正“动”起来了，课堂才有可能具有智慧的光辉，使“教师的教”真正服务于“学生的学”，从而取得更好的教学效果，并将我们的语文教学水平提升到一个崭新的平台。

参考文献：

[1]于瑞华，李志刚.高中语文互动教学法的有效应用分析[J].中国校外教育，2014，（20）.

[2]吴洪.高中语文课堂互动教学研究[J].文教资料，2014，（14）.