基于鉴赏教学下的小学语文作文创新模式分析

胡丹红

【摘要】在小学语文教学中，作文教学是非常重要的内容，通过“鉴赏+教学”这种创新教学模式的应用，可以培养学生的创新思维能力以及文学鉴赏能力。基于此，文章首先简要分析小学语文作文鉴赏教学的意义以及作文教学现状，然后结合小学语文作文教学实际，探讨“鉴赏+教学”这一创新教学模式的具体实施，希望给相关教师提供一些有价值的参考。

【关键词】鉴赏教学；小学语文作文；创新模式

在新课改背景下，小学语文作文教学更加注重学生鉴赏能力的培养，通过鉴赏教学提高学生分析作文问题与鉴赏优秀作文的能力，从而真正发挥语文作文教学的作用。但是从当前小学语文作文教学现状来看，作文教学存在较大的局限性及片面性，这对学生的综合能力提升不利。所以，加快推进小学语文作文创新模式的步伐至关重要。

一、小学语文作文鉴赏教学的意义

作文是学生语文能力表达的重要手段，通过作文教学可以看出学生语文能力的具体水平。然而在以往的小学语文作文教学中，教师往往过于关注学生写作文章与语言组合的能力，这种单一的作文教学模式常常会让学生感到枯燥以及乏味，使学生的写作积极性下降。基于此，在新课改背景下应创设出一种新的教学方式，倡导语文作文“鉴赏+教学”的新模式，以增强学生的学习兴趣，营造良好的语文作文课堂教学氛围。鉴赏式的作文教学主要是引导学生通过鉴赏优秀的文章，使学生在品味文章的过程中能够感受到文童的优缺点，弥补自己表达能力上的不足，使自己的作文写作水平不断提升。

二、小学语文作文教学现状分析

1教学趣味性缺失

小学语文作文教学中，教师常常采取传统应试教育的教学手段，主要是在教学过程中，教师不会根据学生的趣味性进行教学内容的选择，很少从学生兴趣层面着手进行作文教学的设计，而是将更多的目光转向学生写作技能以及考试技巧的培养上。这使得在实际教学中，教师往往只注重讲解作文的结构以及表达方式，并且对作文材料进行解释，而很少讲解作文的真实情感，这对学生写作能力的提升必然会产生较大的阻碍，不利于学生养成良好的写作习惯。

2.忽视学生主体地位

小学语文作文教学中，学生的写作任务往往是由教师布置的，教师过于重视学生写作技能的培养。在作文教学中，教师常常以一种主导者的姿态进行教学，这使得学生常常会为了迎合老师的喜好以及获得更好的分数，写出一些与真实不符或者情感不真实的文章，这与小学语文教学的初衷背离。

三、小学语文作文“鉴赏+教学”模式的实施

1.利用写作评价来培养学生的作文鉴赏意识

写作评价具体包括教师对学生写作过程中的素材收集、写作过程以及写作内容进行评价。教师将评价活动深入到学生作文写作的方方面面，通过完备的评价体系实施，能够让学生不断发现自己写作中存在的不足，通过针对性的改进使作文水平得以提升。

在鉴赏教学模式下，写作评价活动应始终围绕学生，满足学生的学习需求，以便对学生的各个写作环节进行合理的评价，从而有效培养小学生的鉴赏能力及鉴赏意识，使学生的写作水平不断提升。对语文作文教学实际进行分析，在传统的小学语文作文教学中，教师常常集中对优秀的作文进行评价，然后布置写作任务，学生自主写作后由教师进行评价。这种评价过程比较单一，属于教师单向的教学行为，学生常常表现出较低的学习积极性及学习主动性，学习能力很难得到大幅度的提升。然而应用鉴赏教学这一新模式，则充分突出了学生学习的自主性以及积极性，在实际教学中，教师可以让学生自己選择阅读及鉴赏的段落，然后通过段落鉴赏写出自己想要表达的生活情境以及思想情感，同时，教师的评价也往往侧重于评价学生的写作过程，虽然结果也是评价的内容，但是并不是评价的主体，通过这一教学模式的实施，激发学生作文写作的兴趣，促使学生充分融入小学语文作文写作中，真正做到喜欢习作、热爱写作。

如在教学《半截蜡烛》的过程中，学生对剧本产生了兴趣，根据他们的需要，让他们当有水平的导演，或补充人物的神态动作，或续编，或改写。于是有的孩子将《晏子使楚》、《杨氏之子》等改写成剧本，有的续编，有的补充，然后全班交流、鉴赏，老师也参与其中，并集众人之长于一部剧本，挑选演员表演，既激发了学生的创作兴趣，又提升了他们的写作水平。

2.借助课外书籍来提升学生的语文写作水平

语文教材的内容是有限的，为了拓宽学生的视野，教师应充分借助课外书籍来帮助学生获得更为丰富的写作素材。课外书籍的内容不限，比如生活类、艺术类、科学类等都可以，这些课外书籍能够加深学生的理解。此外，小学生还可以借助课外书籍来学习其中优秀的写作手法以及表达方式，这能够提升学生的写作水平，课外书籍是提升人类文明的重要手段，为学生提供丰富的写作灵感，因此教师应充分认识到课外书的积极作用，让学生与书籍做朋友，但是需要提示学生应抵制哪些表达不合理以及存在语言暴力的书籍，尽可能选择一些积极向上、可读性强以及情感丰富的书籍。在选好书籍后，教师应指导学生根据自己的喜爱去选择阅读的内容，并且在阅读过程中还应仔细鉴赏书籍的内容，鼓励学生尝试模仿其中的表达方法进行仿写，在模仿写作过程中不断提高自己的写作能力及情感表达能力。此外，教师还可以引导学生进行比较阅读，选择题目一样但是表达方法不同的文童进行分析，使学生掌握不同的写作方法。

比如以课外读物《假如给我三天光明》为例，在教学过程中，教师可以采取“提问+互动”的教学模式，提问：“假如给你三天光明，你会去做什么？”通过这一问题的提问，让学生充分发挥想象力，并且展示自己将利用这段时间做什么，就以“假如给我三天光明”进行写作，不限题材，以激发学生写作的积极性。通过课外书籍鉴赏激发学生写作积极性的方式，在拓宽学生的视野以及见解的同时，还提高了学生的写作质量，这样不但能活跃课堂气氛，而且还有助于帮助学生更好地理解名著。这样的玩法还有续写、改写，甚至自己编写小说；低段还有看完绘本，孩子说、画，请家长帮忙写的“画说故事”展示。同时，以“同一主题”群文阅读后孩子们进行了对比、鉴赏，然后也让他们玩玩这种同一主题的作文PK，要的就是这种心跳的感觉。

3.通过角色转换活动来培养学生鉴赏能力

在鉴赏教学模式下，小学语文教师应开展积极有效的活动，以便激发学生主动修改文章的能力。实际教学中，教师就可以开设学生之间相互传阅的学习活动，使学生在完成作文写作后，可以将自己的文童分享给其他学生，同时提示学生在相互鉴赏的过程中，对其他学生写作中表达优美的语句进行勾画，并且在阅读完成后，在下方写作文章的优点及缺点。通过相互鉴赏的方式，能够加强学生之间的交流，使学生通过鉴赏能够吸收并借鉴他人的写作风格以及写作切入点，并且了解自己写作中存在的不足，以便进行积极的改进，进而提高学生自己的纠正能力。

比如在以“我的朋友”为作文写作题目时，很多学生常常会描写自己熟悉的人，然而有的学生却会出现一些创新思维，比如将一些动物与植物作为文童的主体，这些文章往往比较生动。在相互传阅过程中，其他学生就能够不断借鉴那些敢于创新学生的写作风格，通过鉴赏不断提升自己的写作水平。此外，教师还可以在课堂中积极开展角色转换活动，即在语文作文教学中，将教师与学生的角色转换过来，让学生担任教师，教师则变成学生，让学生在角色转换中进行作文鉴赏，这样不但能够建立良好的师生关系，还能够帮助学生养成良好的写作习惯。通过教学中培养学生的鉴赏能力，让学生在活动过程中积累丰富的写作题材，从而使学生的学习水平以及写作水平不断提升。

例如，每年我阅卷的时候，总会留心并拍下形形色色、有各种问题的作文或者写得精彩的作文，然后将这些照片打包发在自己班级群共享，让自己班的孩子们当一回“专刊编辑”审稿，针对这些作文做出分析，然后整理出一个主题来在班级里汇报；或者我按不同的问题将照片分类，发给各个小组，让他们集体合作完成作一个专项分析，比如有“事件与主题不符”的，有“主次不分的”，有“条理不清”的，有“细节描写为文章增色”的等等，让他们在当“编辑”与“老师”的同时，提升自己的作文能力。

综上所述，在小学语文作文教学中应用“鉴赏+教学”的新模式，能够真正达到提升学生写作能力以及鉴赏能力的目标。使用鉴赏教学打破了传统作文教学以教师为中心的教学方式，突出了学生的主体地位，真正从学生的实际需求以及真实情感出发，利用鉴赏教育的培养形式，使学生的写作紧密联系生活实际，让小学生的写作热情不断提升，进一步提高学生的语文综合能力。