对高中英语教学实施研究性学习的探讨

李雅

摘 要：这篇文章的主要研究目的在于弄清楚研究性学习具备的特点以及研究性学习对于高中英语学习的重要意义，从而更好地进行高中英语教学，为提高教学质量和培养学生的学习兴趣提供借鉴。

关键词：高中教学；英语教学；研究性学习

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）06B-0114-02

研究性学习是最近刚提出不久的新型学习模式，是创新以及素质教育不断深化下催生的产物。它不仅对老师的教学方式有要求，同时对同学的学习方式也提出了很高的要求。学生的学习方式以及学习理念要得到及时的改进与更新，需要老师先改变自己的教育模式，树立新的教育理念，及时地帮助学生掌握和理解新的学习方法，真正起到组织者和引导者的作用。老师需要及时更新自己的知识库，不断创新和改变自身的知识结构，从科学、社会、历史等多个角度提高自身的能力，只有不断提高自己的能力，才能真正指导学生进行研究性学习。另外，老师还要注重和谐的师生关系的建立，为学生创建一个良好的学习环境。

一、英语教学中实施研究性学习的目标

研究性学习与传统型学习主要的不同在于它比较重视学生所学知识的实际运用，重视学生在学习过程中的参与度，因此，在我看来，所谓的研究性学习主要有以下几个方面的目的：

1.培养学生对社会的责任心和使命感。高中的英语课程具有十分丰富的内容，其中涉及到社会、经济、历史以及文化等多个方面。通过研究性的英语学习，可以让学生在课本内容的引导下不断去探索新的相关的知识，帮助他们丰富见解，而且，通过自身的研究与探讨，能让学生更进一步地了解国家历史以及博大精深的文化，从而让他们开始关心国家的发展，不断提高他们的责任感和使命感，树立正确的三观。

2.培养学生科学的态度和坚强的品格。如果要很好地进行研究性学习，需要学生有十分坚韧的品质以及认真踏实的学习态度，另外，对于别人的研究结果，学生需要给予完全的尊重，对于与自己不同的地方要有求同存异的胸怀，从而培养学生坚强的意志品质。

二、研究性学习实施中教师的作用

（一）设计者

想要学生完全自主地进行研究性学习是一种忽视了客观条件的要求，学习时间内老师应该设计好一定的学习任务和进度规划来引导学生的学习步伐，再进一步鼓励他们进行率先一步的自发研究，从而达到学习的根本目的。从这个角度来说，老师在研究性学习的过程中具有设计者的身份。

（二）组织者和建议者

学生在学习过程中可能存在或多或少的问题，因此老师需要及时了解学生的学习情况以及存在的问题，及时地给予他们指导和帮助。教师应成为学生进行交流的组织者和建议者。老师在进行指导的时候，要尽量鼓励学生，不断建立他们的自信心和学习积极性。另外，老师在指导过程中还要尽量避免将结论透露给学生，老师正确的做法是给学生答疑，纠正学生的方法错误或者为学生提供知识信息。

（三）资源开发者

高中阶段，学生能够主动寻找到的学习资源并不多，而且家长由于文化水平参差不齐，能够提供给自己孩子的帮助也不多，尤其是在研究性学习阶段更是无能为力。所以老师这时候就要成为资源的开发者，帮助学生去寻求更好、更优质的学习资源，并且带领他们去探索搜寻来的优质资源。

（四）指导者

老师，尤其是新课标下的老师，其本质是一座灯塔，对于任何一门课，任何学习阶段都是如此。研究性学习虽然强调学习的自主性，但是老师的指导作用依然至关重要，学生并不可能一开始就知道如何进行研究性的学习，这依然需要老师的指导。

三、研究性学习在高中英语教学中的实施

（一）确立恰当的课题

研究之所以是研究，其本质就是选定一个课题，然后围绕着这个课题进行研究，通俗的说法就是集中注意力到一个问题之上，然后寻找问题的答案。可以说，研究的价值从一开始选取课题的时候就已经决定了一半，所以课题的选择必须慎重，要综合性地多方面思考和衡量。我们的研究性学习也依然尊崇这样的客观规律，而且我们的英语老师也要考虑到自己学生的素质和水平，毕竟教育对象是尚不成熟的高中生，课题的选择更要恰当，难度太高了会打消学生的学习积极性，难度太低那就起不到研究性学习的根本目的。通俗来说，老师要紧跟国家规定的教材和教学大纲，划分每一个学习小阶段的学习目标，依据学习目标来选择难度适中、综合性较强、范围较广的研究课题，并且其课题内容要跟教材内容一一对应。这样老师才可以从容地在概括性地上完教材内容后顺势抛出课题，并在之后的几个课时里带领学生一起进行研究性学习，加深知识点的理解，加宽知识面的了解。

（二）提供或收集广泛的、多元的资料

一旦课题确立，老师就要及时指导学生在网上搜索与课题相关的信息以及网络资源，从而使学生正确地进行研究性学习。在正式研究的阶段中，一旦课题确立了，也就意味着开题阶段结束，下一步是采集和阅读各种素材和文献资料。高中生大部分接受的还是传统的教育，自我搜集素材的能力不足，同时因为学习时间紧迫也不容许他们来进行细致的有计划的资料搜集活动，而且他们也不能很好地明晰资料的好坏。老师在此环节也要考虑到给学生做好示范，老师可以在每个课题开始之前先给学生看看自己搜集好的文献资料，并告诉学生研究的方向，然后学生才能有把握。

在这次研究性学习活动中，学生拍摄和收集到大量关于家乡被污染的图片，如图片“烟雾缭绕的小城”（The Polluted Town）、“白色污染”（The White Pollution）等。这些资料的收集和整理，能让学生深刻意识到家乡环境的现状以及保护环境的必要性，从而激发学生不断去爱护环境、保护环境，甚至发动身边的人来为保护环境出一份力。任务型的研究性学习对于学生来说，能极大地激发和培养学生的探讨精神以及对于研究的热情，另外还能帮助学生提高他们的信息收集能力、组织能力以及信息的传递能力。同时，这也锻炼了学生对于现代信息技术的合理化运用。学生在所分的组中进行研究性学习，首先需要对研究课题进行认真学习和相关知识的了解，从而确定适合本组的研究范围和研究方法，然后根据个人的特点进行任务分工。他们先在书籍、光盘版百科全书和互联网上进行文字和声像资料的查询、下载；之后对所收集资料进行筛选、定稿；然后进行软件制作、资料系统化展示、资料讲解训练；最后将所有专题材料汇集到网络教室服务器上。

学生在进行资料整理以及卡片制作时，都需要配有相应的英语说明。另外，某些小组收集的资料中存在一些生僻的词汇，因此，他们对于这些词也都要作出英语注释，以帮助同学顺利地进行阅读。随后，学生需要派代表上台依次展示本小组的成果，并进行适当的讲解。由于全班所汇集的资料非常丰富，课堂上不得不限制各小组展示和讲解的时间。而学生在收集资料的过程中主要是摘抄自互联网，因为这样既省时又能帮助学生理解。学生通过自己收集资料，自己整理资料，最后自己分享和讲解资料，从中可以获得极强的成就感，能极大地加深学生的记忆以及理解。通过研究性学习，提高的不仅仅是学生的学习能力，更多的是组织和表达能力，从而全面地提高了学生的能力。

另外，通过小组的形式进行研究性学习还能不断提高学生的合作意識和合作能力，培养他们的团体意识。这种学习模式能很好地实现学生由被动学习到主动学习的转变，还可以使各个学科相互联系得更为紧密。

高中英语教学利用研究性学习的形式将课堂的自主权极大程度地交予了学生，使得课堂不再那么枯燥乏味，另外，将课堂教学与实践相互结合，不仅提高了学生的学习兴趣和学习积极性，还极大地加深了学生的理解与记忆，从而极大地提高了高中英语教学的质量和学生的学习效率。

参考文献：

[1]朱琴琴.在高中英语教学中培养学生研究性学习能力的实践与探索[J].考试周刊，2013，（18）.

[2]蒲晓霞.研究性学习在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2012，（11）.

[3]姜少华.试析高中英语教学引入研究性学习模式的意义[J].群文天地，2012，（12）.endprint