提升学生审题能力的策略

刘冬青

摘 要：审题能力是学生应当具备的一项基本技能，是学生解题正确率的保障。提升学生审题能力，不仅能够很好地提高学生的解题正确率，更是对学生思维品质的一种有效培养。因此，在教学中，教师要注重优化各种教学策略，不断提升学生的审题能力。

关键词：小学数学；审题能力；教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）06B-0021-02

学生在学习的过程中常常会出现一些这样那样的错误，虽然这很合理，但很多时候，学生们出错的原因是审题不清。审题不清直接影响着学生的解题正确率，更影响着学生良好学习习惯的形成。因此，在课堂教学中，教师要注重从小培养学生的审题能力，注重不断优化自己的教学策略，从学生的实际出发，可以引导学生关注细节，抓关键词，注重渗透数形结合思想，以最大限度提升学生审题能力，进而提高学生的学习效率。

一、引导学生关注细节，提升学生解题效率

很多学生在数学审题的过程中，常常会因为一目十行的做法，错过很多细节性的内容，进而导致出错。课堂教学中，教师可以借助一些练习题，教给学生一定的审题技巧，让学生学会边读题边勾画关键词，以起到警醒作用，进而更好地提升学生的解题正确率。

例如：在教学《小数乘法和除法》时，教师在引导学生对小数乘法的知识内容有所认识和了解后，为学生设计了一道数学练习题：有一个房间，它的长大约为8.1米，宽大约为5.1米，有一种边长是0.6米的正方形地砖，如果用这种地砖来铺满这一房间，你们认为100块够吗？学生们在思考了一段时间后，都纷纷给出自己的结果。其中有不少学生说够用。这时候，教师追问学生原因，学生给出了这样哭笑不得的理由：“我将其中给出的正方形边长是0.6，看成了正方形的面积是0.6，这样在计算的时候，我直接得出算式0.6×100=60（平方米），而其中8.1×5.1，我不用计算也知道比60小，所以一定够用。”很明显学生出错的原因就是审题不清，忽略了题目中的细节问题。教师也借此机会，引导学生重新审题，并要求学生在读题的过程中，将一些关键性词语用笔圈出来。学生们在教师的引导下，重新审题，并按照教师的指导方法来审题，勾画出其中的一些关键性标注，对自己起到了警醒的作用。很快学生们便得出正确的结果0.6×0.6×100=36，8.1×5.1=41.31，而41.31>36，所以不够用。随后，教师又给出一些问题，让学生继续用此方法思考，学生们解题的正确率明显提高了。

教师在教学过程中，通过引导学生关注细节，让学生学会抓关键词，要求他们在审题的过程中，边读题边圈画，教给学生一定的审题技巧，这样很好地锻炼了学生的审题能力，提高了学生的审题效率。

二、借助数形结合，增强题目的直观形象性

很多数学问题存在着很强的抽象性，学生在思考解决的过程中，会显得很吃力，这很容易打击学生的积极性。课堂教学中，教师可以为学生渗透数形结合的思想，让学生学会将文字转化为各种数学符号，以简化数学问题，增强题目的直观形象性，使学生一目了然。

例如：在教学《长方形和正方形》时，教师在引导学生对长方形的知识内容有所认识和了解后，为学生设计了一道数学练习题：有一位农民伯伯准备用篱笆圈一个长为5米，宽为3米的长方形养羊场。为了节省材料，农民伯伯利用了院子中的一面墙。同学们，请你帮农民伯伯设计一个方案，使得用的篱笆最少。用多少篱笆呢？学生们在教师说完题目规则后，立即进入到思考探究中。有一部分学生直接利用长方形的周长公式，列出算式：（5+3）×2=16（米）。还有学生写出5×2+3=13（米），很明显学生们出错了，很大一部分原因是审题不清，以至于对这一问题思考得不够深刻。教师便借此机会，引导学生转换思维审题。教师让学生边读题边画图，将文字信息转化成符号信息。学生们在教师的引导下，开始利用数形结合的思想方法来解决这一问题。学生在画完图后，瞬间找到了解题的突破口，发现墙的边越长越节省篱笆。于是学生快速地写出最后的结果“5+3×2=11（米）”。经过画图思考问题后，学生发现这一问题变得更加简单直观，促进了自己进一步思考探究。

数形结合思想的渗透，很好地开拓了学生的数学思维，让学生有了更好的审题方法。这种教学方法，不仅很好地提高了学生的审题效率，还在很大程度上提高了学生的学习效率。

三、联系生活实际，促使学生进行形象思考

数学与学生的生活有着千丝万缕的联系。很多数学问题都与学生的生活实际相联系。而且，有的数学问题，对于学生来说显得很抽象陌生，不易理解。教师可以引导学生联系自己的生活经验来更好地解决这一问题，以提升学生的审题能力，促使学生形象思考。

例如：在教学《小数加法和减法》时，教师在和学生一起学习了小数加法和减法的知识内容后，为学生设计了一道练习题：1.2=3-（ ）。看似一道非常简单的练习题，但学生们却是错误百出，有些学生已经形成了一定的固定思维模式，自认为等号只能在算式的末尾处，这样最后得出的结果为“1.2=3-（4.2）。学生出现这一错误的主要原因是审题不清，没有一个良好的审题习惯。为此，教师便借此机会，引导学生巧妙地审题。教师引入学生熟悉的买卖活动，教师说：“同学们，今天我们一起去买菜吧，老师手中有3元钱，最后结账时，收银员找给了我1元2角，同學们，你们知道我花了多少钱吗？”学生们在教师的引导下意识到自己的错误，并明白了自己该如何审读这一问题。之后，学生根据自己已有的生活经验，计算出最后的结果是1.2=3-1.8。学生们通过联系自己的生活问题经验，对这一问题有了更好的理解，直接观察到其中的关键点，降低了题目的难度。

教学中，教师通过联系学生的生活实际，拉近了学生与数学题目的关系，很好地促进了学生的问题理解，给枯燥死板的数学问题赋予了生命，很好地开拓了学生的数学思维，提升了学生的审题效率。

四、动手操作，提升学生审题效率

学生在学习的过程中会伴随着大量的练习题。有很多数学问题有很大的枯燥性、抽象性，学生在审题思考的过程中，会显得很吃力。教师在教学中，可以更多地从学生的实际出发，引导学生动手操作，将数学问题变活，进而更好地提升学生审题效率，提高学生解题正确率。

例如：在教学《长方体和正方体》时，教师在引导学生对长方体的表面积的知识内容有所认识后，为学生设计了一个问题：有两个完全相同的长方体，其中长9厘米，宽3厘米，高6厘米，如果将这两个长方体拼凑成一个大的长方体，那么新的长方体的表面积是多少？学生们也在教师给出问题后，纷纷进入到思考探究中。此时，有一部分学生感觉思考起来很吃力，不知道这两个长方体拼凑在一起的结果是怎样的。教师开始引导学生动手操作，通过动手操作来更好地理解这一问题。这时，学生们开始在教师的引导下，利用老师提供的长方体的模型工具，开始拼凑、思考。学生在动手操作的过程中，发现两个完全相同的长方体能够拼凑出几种不同形状的新的长方体，并根据自己拼凑出的不同的长方体图形，依据长方体表面积公式，计算出相应的表面积。

学生通过借助动手操作这一审题方法，对数学问题有了深刻的认识，有了更深入的思考。这种教学方法不仅活跃了学生的学习氛围，放松了学生的学习心情，还很好地提升了学生的审题能力。

总之，小学数学的学习过程中，审题能力的高低是学生学好数学的关键，而良好的审题习惯并不是一朝一夕便能够形成的。在今后的数学教学中，教师要注重培养学生的审题能力，将这一内容贯穿于教学始终，教给学生一定的审题技巧，让学生学会高效率审题，进而提高学生的解题效率。

参考文献：

[1]徐伟.如何培养小学生数学审题能力[J].学周刊，2016，（25）.

[2]孙承敏.浅谈学生审题能力的培养[J].中国校外教育，2016，（21）.

[3]周巾侠.提高审题能力的三法：审、渗、省[J].小学教学参考，2016，（35）.

[4]周玉娟.如何培养小学生的数学审题能力[J].学子，2016，（2）.endprint