基于校本电子教材的数字化优质资源的开发与共建共享

姜秀珍

摘 要：在国家积极开展教育信息化的大背景下，数字化优质资源的开发和共建共享正成为教育现代化的主流趋势。大力开展电子校本教材等优质的数字化教育资源的开发、利用、共享共建，不仅是教育改革的重要目标，也是国家人才培养战略的重要方面。本文从对数字化优质资源的认识入手，探讨了校本电子教材等优质数字化资源的优势，以共享平台的构建和资源建设、管理、评估等措施的有效实施，发挥出数字化优质资源的最大效能，确保其可持续发展的生命力。

关键词：校本电子教材；数字化优质资源；共建共享

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编號】1008-1216（2017）06B-0016-02

《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》中明确提出：通过优质数字教育资源共建共享、信息技术与教育全面深度融合、促进教育教学和管理创新，助力破解教育改革和发展的难点问题，促进教育公平、提高教育质量、建设学习型社会。但目前我国数字化优质资源的共建共享仍然处于发展的初级阶段，对数字化资源的认识还不够深刻，也导致优质的数字化资源的共建共享局面的形成面临机遇和挑战。

一、数字化优质资源的内涵及特征

随着信息技术和网络的普及，数字化的时代已经到来。数字化在影响人们生活的同时，也在颠覆着传统的学习模式和环境。在数字化优质资源的帮助下，人们的学习方式和学习效率也在不断实现新的突破。

（一）基本内涵。数字化教学资源是指支持数字化教学过程中可被教学或学习者利用的一切人力资源或非人力资源。其中，人力资源包含教师、学生、学习小组、家长、网友和网络教师；非人力资源则涵盖了各种数字化、网络化的教学材料，如教学软件、网络资源、教学平台和教学资料数据库等，以及数字化教学的辅助设施、数字化教学环境和教材系统支持等。也就是说，在计算机和网络中一切可利用、有价值的教学资源，它不但能有效促进教学实效性的提升，也能促进教学信息化的实现。目前，数字化教学资源的形式可谓是花样百出、形式多样，其中包含了文本、图片、声音、影像、PPT、网页、软件、光盘等；其内容也包罗万象、精彩纷呈。

（二）特征属性。虽然目前丰富的数字化教学资源已经获得受众的认可，但对数字化优质教学资源的需求仍然存在着较大的空间。因此，我国通过多种项目来推进数字化教学资源建设，其中国家精品课程建设这一举措，使得数字化优质教学资源的共建共享成为现实。从现实来看，数字化优质教学资源主要表现为以下属性：

一是价值性。优质的数字化教学资源不仅耗费了建设者大量的人力和物力，也融入了建设者对教育事业的热情和职责感。数字化教学资源的开发不是一蹴而就的，需要建设者不断地去学习、思考、研究、总结、反思、实践，并及时对资料进行收集、整理和更新。这样才能给受众带来最有效、最新鲜、最有意义的启迪和收获。因此，数字化优质教学资源无疑是资源建设者长期教育智慧的结晶，其价值性显然是不言而喻的。

二是时间性。数字化优质资源的时间性主要体现在三个维度，即开发周期、更新周期和访问效率上。数字化优质资源的开发因其必须体现出更高的价值性，所以资源的开发总是需要更多的时间，周期也相对较长。随着社会经济的发展和科技文化的进步，数字化资源也需要随着信息技术的变化不断地进行及时更新。一旦数字化优质资源不能获得及时的更新、升级和完善，就有可能丧失掉其价值性，并逐步变得无人问津。当然，访问的效率也是体现数字化优质资源时间性的一个关键部分。通过较少的访问时间获得最大的教育资源，是学习者最乐于见到的，也是促进优质资源共享的一个重要方面。搭建完善、便捷的数字化优质资源检索平台，促进访问的效率性的提升，才能更大地发挥数字化优质资源的共享作用。

三是共享性。由于数字化优质资源属于非竞争性产品，其存在的意义就是开放共享，因此人们在使用这些资源的时候不存在竞争和排斥。虽然由于机制的不完善，在一定程度上还存在着共享不完全的现象，但随着我国教育改革的不断深入，对优质教育资源均衡化的需求越来越强烈，优质的数字化教学资源的共享正逐步成为国家教育改革的长期目标。

二、基于校本电子教材的优质数字资源的开发和利用

电子教材作为一种新型的数字化学习资源，因其容量大、更新快、形式多样、内容丰富、节能环保等优势，和使用便捷、易于管理和促进沟通等方面的作用，正逐步成为未来教材发展的主流方向，也被慢慢引入到我国的教育改革中来。电子教材的结构化呈现、媒体可操控性、作业功能、笔记功能、管理功能等五大功能，不仅能促进优质教育资源的共享，实现教育公平，也催生着学习方式的重大变革，让学生随时随地获得更多、更广、更具个性的学习资源，促进学生的个性化发展和创新性培养。因此，电子教材的发开和利用，既符合我国教育改革的时代趋势，也体现了我国人才培养的战略目标。

2001年，教育部颁发的校本教材《基础教育改革纲要（试行）》中明确提出，要将基础教育由原来的单一化的国家课程模式转变成国家、地方、学校三位一体的多元化课程模式。因此，具有个性化、创新性和浓郁地方人文特色的校本课程和校本教材也就随之应运而生。基于校本的电子教材就是运用网络信息技术，将校本教材以数字化资源的形式呈现出来，它不仅实现了资源和学科的有效融合，也促进了教育资源的多元化、立体化发展。从现实来看，校本电子教材的开发和利用具有以下优势：

（一）促进知识、技能、情感与社会资源的相互渗透。校本电子教材能有效促进学科知识、技能、情感与社会资源的相互渗透，引导学生充分关注我国和地方的地域人文特色，激发学生热爱祖国、热爱家乡的爱国主义情感。同时，能让学生合理利用家庭、学校和社会资源，展开深入的调查和研究，从多个方面获得知识，促进其技能的提升。

（二）促进学生个性化发展和创新能力培养。校本电子教材正是出于对学生个体性差异的考虑，充分利用现实资源优势，激发学生对知识学习的渴望，并通过自主探索，培养学生独立解决问题的能力；同时还能拓展学生的视野，满足学生个性化学习的需要，激发学生的创新精神，促进学生个性化、多样化的发展。endprint

（三）促进优质教育资源的共建共享。传统教材建设的主体是教材的编写者，而校本电子教材则将其拓展为教师、学生、家长等。通过网络信息技术的应用，教师、学生甚至是家长都可以在共享优质教育资源的同时，通过网站或平台，提出自己的意见或建议，让校本电子教材的建设者能获得数字化教学资源的利用情况，并及时对校本教材中的问题进行反馈、修改、完善和更新，提升数字化优质资源的价值性，促进校本电子教材的共建共享。

三、优质数字化资源共建共享机制分析

数字化教学资源的建设已经走过十多年的发展历程，其建设规模也呈现出空前的繁荣。但无法忽视的是，目前的数字化教学资源建设在一定程度上还存在着效率低和重复建设的问题，追究其根本原因，优质数字化资源的共建共享机制需要进行进一步的优化设计。主要表现为三个方面：

（一）价值性认知不足让共建共享缺少动力支持。数字化优质教育资源的建设是基于人们对教育事业的使命感，自主自发地进行数字化教学资源的共建共享。虽然建设者们并不求回报，但也不能就此忽视了数字化优质教育资源的价值性的存在。如果对数字化优质资源缺乏深度的认知，那么，数字化教学资源的共建共享就缺少了内在的动力支持，无法调动更多的人去进行数字化优质资源的建设，数字化优质资源共建共享的长期性发展也必然受到限制。

（二）时间性认知不足让数字化资源共建共享缺少科学高效。数字化优质资源的生命力不仅体现在资源建设者的能力、水平上，还体现在其时间的价值上。数字化教学资源的初期建设周期虽长，但其后期的共建共享的时间周期更长。如果不能认清数字化优质资源的时间性特征，忽视数字化优质资源的更新完善和与时俱进，必然导致其价值的逐步消亡，甚至变成无用的资源，导致数字化优质资源共建共享效率性的降低。

（三）共享性认知不足让共建共享缺少长效机制。正是数字化优质资源的共享性特征，让资源建设者和学习者成为一个连接的整体，资源建设者可以是数字化资源的收益者，学习者也可以成为数字化资源的建设者。由此，数字化优质资源的共建共享才能得以实现。如果对数字优质资源的共享性特征认知不足，只建不享或者只享不建，都会导致数字化优质资源无法获得长效的生命力来源，长期下去，必然会影响到数字化优质资源的价值性的可持续发展。

四、数字化优质资源的优化设计与思考

（一）立足校本教材研究，優化资源活力。想要更好地实施数字化优质资源的共建共享，就要深入挖掘校本教材的资源，运用现代化信息技术，积极开展校本电子教材的开发和利用，发挥出数字化优质资源的优势作用。以课程标准为指导，选取符合学生认知规律、心理特征和个性发展的内容，并积极渗透对学生知识、技能、情感的培养，适度融合社会经济文化生活的需求，开发出灵活有度、适合本地区和本学校具体情况的校本电子教材，将数字化优质资源的价值优势发挥到极致，并保持优质资源鲜活的生命力。

（二）构建资源共享平台，明确主体责任。在明确数字化优质资源建设的内容后，需要积极构建出资源共享平台，明确管理主体的职责要求，确保优质资源共建共享功能的长效发挥。从现实来看，数字化优质资源可以是一个学校内共建共享，也可以在一个市区或地域内，甚至是全国范围内的学校间实现共建共享。这不仅需要有一个安全、稳定、实用和可操作性都良好的共享平台，更需要学校、教育部门、国家教育部等建立职责明确的数字化优质资源建设、管理、评估规则标准，为优质资源的共建共享提供制度支持。这样既能确保共享平台的有效运行，也能防止重复建设和资源浪费，保持资源更新的效率，使数字化优质资源获得长期、稳定、高效、可持续的发展。目前，教育部、科技部等部门已经开始抓紧完成平台建设的总体设计，并逐步选择若干省份开展试点运行工作。

（三）探索数字化图书馆，扩散共享效益。在数字化优质资源建设完成之后，下一步的重点就是数字化优质资源的使用、管理和维护，这关系到数字化优质资源共建共享效益的发挥。从一定意义上来看，数字化优质资源共建共享平台的功能和数字化图书馆的功能存在一定的相同之处，其根本的目的都是为学习者提供资源的服务。因此，在数字化优质资源的管理、使用和共建共享方面，借鉴数字化图书馆的管理经验，在技术、设备和管理机制上进行优化组合，借助数字图书馆的资源优势，将优质资源的上传、管理、检索等平台进行一体化合并，将数字化优质资源共建共享的扩散效益发挥到极致。

综上所述，只有认清数字化优质资源属性的作用，通过对校本电子教材的利用和开发，才能更好地发挥出数字化优质资源的优势力量。同时，借助安全、稳定、实用、可操作性强的共享平台，明确数字化优质资源建设、管理、评估制度，借助数字化图书馆的平台优势，实现资源上传、管理、检索一体化合并，才能促进数字化优质资源科学高效的建设、管理和共建共享的局面的形成，从而为我国教育改革的稳步发展提供助力。

参考文献：

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[2]孙众，骆力明.数学教材关键要素的定位与实论[J].开放教育研究，2013，（4）.endprint